【摘要】在外语学习的过程中，写作与阅读都是主要的学习方法，但也是学生学习过程中容易遇到的两方面难题。其中，写作需要应用到的语言技能较多，，如记忆能力、理解能力、联想能力、翻译能力等。从教学工作的角度上看，外语教学中的写作教学也是主要的难点之一。在以往的教学工作中，英语教学在不同章节、主题内容的教学工作上，基于大单元主题的教学指导工作没有被得到重视，不仅在教学指导方式上将写作与阅读相互区分，也使得教材内容完整性受到一定影响。在近几年的高中英语教学工作中，教材内容章节的整体性与连续性受到相应重视，但从实际的教学工作上看，基于写作与阅读的教学单元整合、传递还存在不同程度的缺陷。因此，在当前的课程理论内容的教学指导工作中，需要重视大单元主题的教学意义，及其以读促写的整合方式，由此在一定程度上改善当前学生的英语学习质量。
　　【关键词】大单元主题;高中英语;教学;以读促写
　　【作者简介】王亚群，北京第二外国语学院附属中学。
　　一、引言
　　随着新课改与高中教育体制的改革，学生在当前的英语科目学习中，其基础内容方面的学习也被提出了更高水平。大单元主题在当前的教学工作应用上，其主要针对课程章节的整体性与连续性进行知识点、学习方法的串联，使学生能够在章节内容的整体性学习中，能够进行统筹兼顾，一方面基于不同章节的课程理论内容，进行重点学习，另一方面立足于整体性章节内容的共同点，整合课程理论内容的核心思想。以读促写的教学方法在英语教学工作中较为常见，通过读与写的相互结合，使学生能够在循序渐进的学习中，更好认识课程章节的主要内容。本文在大单元主题的研究基础上，对现阶段以读促写的教学方式进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前的教学工作质量。
　　二、大单元主题的理论概述
　　大单元主题在部分高中院校的教学工作应用上，多数教师认为“单元主题”的含义主要指教材的不同章节内容。然而，实际上，“大单元主题”并不单指教材的章节内容，而是立足于教材章节内容之上，通过统合课程章节之间的共性与相互性，使单独一个学段进行整合，既要求课程理论内容符合实际情况，也符合多样化的內容组合需求。在现代教学理论的研究过程中，大单元主题更倾向于一种教育思想，在课程指导工作上的应用，也可被当作一种教学手段。从“大单元”的概念研究上，可以发现，该种教学思想较为注重课程章节内容的整合，即多篇课程内容与授课内容进行整合，通过总体分化的形式，使学生能够基于整体性思想投入相关方面的理论内容学习工作。以读促写主要通过阅读与写作的相互作用，使学生在进行阅读学习的基础上，通过获取的理论知识、词汇量与短语等，为写作活动提供全方位的内容支持。阅读行为本身与写作行文本身具有形式上的整合概念，阅读人员通过写作的形式，能够进行词汇应用、语言逻辑思维等方面的锻炼;写作人员通过阅读的形式，也能够不断积累协作素材、新知识与新观念等。
　　相较于以往的课程理论内容教学模式，大单元主题教学主要以学科教师为团队，通过每位教师的特点与优势整合，使教学工作能够与教师的专业能力相同一。
　　三、英语阅读与写作的关系分析
　　在语言的学习过程中，阅读与写作是两种基本，也是主要的形式，在目前的学科教学工作中，该两种形式的协调程度能够影响学科教学内容的总体水平。阅读能够为写作积累不同方面的素材，并通过思维上的锻炼，为写作活动提供相应的思路;反过来，写作活动本身也能够为阅读活动提供一定的思维指导。外语学习较为注重阅读活动中的知识积累与素材积累，学生在缺乏一定阅读量的情况下，容易出现词汇认识不够全面、语句翻译不恰当等情况，进而导致学生难以更加深入课程理论内容的学习。阅读活动主要针对词汇、语法与课文篇章等方面内容，使学生在阅读的基础上，获取不同方面的理论知识点。在刚开始进行阅读学习时，学生容易陷入词汇量不足等情况，进而影响学习效果。然而，通过阅读活动不断积累词汇量，帮助学生在当前的学科学习中，更好展开课程内容的学习。从写作在学习过程中所起到的作用上看，通过英语文章写作的思路重新架构与理论内容的应用，能够帮助学生逐步加深英语词汇、短语与句式结构等方面的理解与记忆。阅读与写作两种行为本身，好比如计算机的数据收集功能、分类功能、整合功能与调用功能，学生通过阅读积累词汇量与理论内容的基础上，通过写作的方式应用所学到的、记忆的知识，进而实现较好的学习模式。
　　四、现阶段英语教学存在的不足分析
　　1.缺乏正确的以读促写教学观念。英语教学不是单纯的语言架构，而是包含文化、观念、思维等的综合性语言教学。当代教育经过发展、更迭与革新，教育理念开始转向学生的内在素质教育。作为内在素质教育中的重要一环，阅读与写作需要在语言教育工作中加强渗透，确保学生在语言学习的基础上，能够建立起科学的学习观念。部分学校在英语教学的核心观念上，由于受到应试教育观念等多方面影响，在教学上较为注重学生的英语学习成绩，教学模式较为单一且功利性较强，仅通过题海战术的方式进行英语课程的理论内容学习，没有重视阅读活动中的理论知识积累、感悟以及写作活动中理论知识的应用。
　　2.教学模式缺乏正确引入。从现阶段英语教材的编制内容上看，大部分教材都根据既定的教学目标、学段等，进行英语教育内容的编制与单元章节设置，最终使教材内容能够呈现给学生。根据该类引入历史文化内容的教材，教师可适当进行国外历史文化的讲解，然而，由于受到教学模式的限制，教师需要完成相应的教学指标，教材中的文化内容教育也就“轻描淡写”一笔带过，学生在此类教学模式上的文化感悟较浅。该部分的文化内容能够较好培养学生的阅读兴趣，使学生更好融入当前的课程学习活动中。大单元主题属于教学方法的上层，即教学思想与方法的集合体。由于教学模式缺乏强有力的改善措施，使得以读促写的教学工作较难以获得实质性进展。
　　3.文化内容的引入效果较差。英语课堂中的文化内容对于学生的教育而言，首先需要培养学生的阅读能力，使其能够在英语课文的学习中逐步建立较好的阅读观念，并掌握一定学习方法，最终能够在英语课文的文化阅读中获得一定能力提升。该环节通常需要相关文化内容进行适当引入，使学生在对比文化差异的同时，能够通过阅读认识跨文化观念的含义，最终在写作的总结与描述上，能够以自身恰当的观点进行表达。部分教师在实施教学工作的过程中，由于文化内容的引入效果较差或者没有进行引入，使得学生在阅读活动的过程中没能形成较好的阅读兴趣。对此，需要提高英语课堂中文化引入内容的引用质量。