刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要环节之一。教师需要通过阅读帮助学生不断拓宽自身知识储备,并丰富学生的阅读思维,使学生在学习英语的过程中能够找到学习的乐趣,同时拥有独立、高效学习英语的能力,能够更好地提升英语交际能力。但是现存的初中英语教学模式中,仍未重视阅读教学的作用,多数教师仍坚持使用单一的教学模式,通过枯燥的程序化教学及浅层次的阅读教学培养学生,长时间将学生置于被动接受知识的位置,使得阅读教学无法发挥出其最大效用。本文将针对如何开展初中英语模块化综合性阅读教学实践,以及初中英语模块化综合性阅读教学实践带来的思考研究展开讨论,旨在全面提高初中英语模块化综合性阅读教学实践的质量,希望激发学生对英语学习的浓厚兴趣,提升英语学习的各项能力。
      【关键词】初中英语;模块化教学;综合性阅读;实践活动
      【作者简介】严莎莎,江苏南通崇川学校。
      一、 初中英语模块化综合性阅读教学的现状
      初中英语模块化综合性阅读教学现阶段仍存在以下误区:
      1. 受应试教育影响严重。我国的各项教育事业受应试教育思想影响严重,初中英语教学在应试教育中最为重视的则是单词的解读及练习,教师通常会在过分强调单词的作用,并在此基础上讲解语法,这使得初中英语模块化综合性阅读教学迟迟无法彻底推进。
      2. 教学模式长久未更新。运行初中英语模塊化综合性阅读教学模式的部分教师仍对模块化教学认知模糊,在进行阅读教学的过程中过分重视课程结构的整体性,使得课程教学内容冗杂,这会使得学生的学习积极性大幅下降。且过于单调枯燥的教条与程序化模式化的教学活动,会使得学生在学习过程中的任务量过重,没有独立思考的空间及时间,无法通过独立思考获得英语学习能力,最终影响学生英语学习的整体质量。
      3. 教学模式缺乏互动性。多数课堂仍处于教师单向输出,而学生一味接受知识的模式,这类单向输出的教学模式与初中英语模块化综合性阅读教学相悖,使得初中英语模块化综合性阅读教学无法进行。学生在单向输出的课堂上接受知识的方式是封闭式、浅层次的,大大减少了学生独立思考的机会及发散思维的训练。
      为走出现阶段初中英语模块化综合性阅读教学的误区,我们需要落实综合性阅读教学的原则,将阅读教学模式中重要的内容分为不同模块,将初中英语教学中的语言模仿能力、文本识别能力及情感思维融合能力分别作为教学重点,全面促进学生的综合素质提升。模块化教学论指导下的综合性阅读是指将需要教授的文本内容分版块教学,使得学生能够在有限的文本内容中获取最丰富的信息,而后再帮助学生将各模块中的文本信息相联系,在有助于学生全面理解文本内容的基础上,锻炼自身独立学习及思考的能力。
      在长时间的英语学习中,学生会逐渐丰富自身的知识储备,并在此过程中找到适合自己的学习模式,形成独有的学习体系,不仅能够帮助学生实现中西文化融会贯通,对其日后的各项学习也有巨大帮助。
      二、 初中英语模块化综合性阅读教学的实践
      1. 模块一:通过情景演绎加强学生的体验感。初中英语模块化综合性阅读教学应重视阅读教学中的活动体验,将语言学习及技能学习与学生的情感相联系,,实现阅读教学情景化。教师在此过程中的职责在于为学生提供真实可感的学习情境,与学生共同融入情境之中,让学生充分理解情景化教学的意义。
      模块化综合性阅读教学的实践流程可参照以下步骤:
      (1) 课堂开始时引导学生进入情境。在进行情景化阅读教学之前,首先要营造良好的课堂氛围,并让学生做好充分准备,对于初中阶段的学生而言,情景化教学能够使其展露出活泼的天性,并增强课堂的趣味性。先由教师对情景化教学的内容进行示范,可通过具有趣味性的英语自我介绍,拉近师生之间的距离,再通过与本节内容相关的问题,不断引导学生进入情境,问题可以与文章主题相关,也可以直接从文章中摘录,但要注意问题应该由浅入深、循序渐进。
      (2) 课堂进行时不断抛出问题深入。在课堂进行过程中,教师可以通过任务的形式刺激学生不断深入学习。教师首先应该根据自班学生的学习状况、兴趣爱好及知识储备等因素,设计最适合自身班级使用的阅读方式,如基础较好、学习效率较高的班级可以考虑使用精细阅读的方式,达到更进一步提升阅读能力的目的;而阅读基础较差、知识储备不足的班级可以通过快速阅读的方式,先大量增加学生的阅读量,积累知识,当知识储备量更加完善时再改为精细阅读;无论是哪一类学生,都可以将朗读作为教学内容中的调剂,通过友好赛的方式组织朗读,增强学生将文本与情感相结合的能力。
      之后再在阅读方式的基础上设计具体的阅读任务,例如在阅读人物传记的课程中,可以在快速阅读班级发放“人物简历表”,在初次阅读后填写,再发布具体事件或对话复述题,要求学生在二次阅读后填写,通过由粗到细的问题设置,促进学生在反复阅读过程中锻炼细心、耐心的性格。在任务完成之后,可以给学生观看相关人物的影视解说,这类方法更能够将学生代入到文本之中。
      朗读环节则可以以对话的形式进行,充分发挥情景式阅读教学的作用。例如译林版八年级英语教材中,“Teenager life”版块中的校园生活情景对话就十分适合通过朗读的方式进行学习。这一部分内容的涵盖面较广,又能够与学生生活较为贴近,学生在理解方面几乎不存在困难,能够帮助学生更好地投入情感,并在此学习过程中感受到校园生活的美好,同时还可以提升其英语表达能力。
      (3) 课堂结束后开展活动维系热情。课后英语活动的开展实际就是将书本知识运用于现实生活之中,初中英语的教学内容本就以校园生活及家庭生活为主,运用到生活之中是十分容易的,通过课后英语活动能够帮助学生对课堂上所学习的内容产生更加深刻的印象,在潜移默化中还可提升学生自身的延展性思维。
      2. 模块二:多元化深入解读文本增强趣味性。阅读文本时,首先应该明白文本表达的意义,其次要理解这段文本所蕴含的感情,最后要将自己的思维运用于文本之中,得到自己的感悟。但是对一段文本所表达意义的理解是拥有其他能力的基础,所以培养学生对文本的深度理解、多元化解读能力是初中英语模块化综合性阅读教学的首要工作,只有实现师生共同阅读,才能更好地发现文本中阅读价值最大的内容。