【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。英语阅读教学中思维型设问有效与否，直接关系着学生思维品质的发展目标能否真正落地。本文以《普通高中教科书·英语》M1U3 Reading为例，探讨阅读教学中思维型设问的策略，包括主题漫谈、标题预测、链式设问、教师追问、读后续“写”、语篇反思。通过这些策略的实施来培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从而提升学生的思维品质。
　　【关键词】思维品质;设问;阅读教学
　　【作者简介】荆琴芳（1985-），女，汉族，江苏常州人， 江苏省常州市第三中学，中学一级，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教育。
　　一、 引言
　　《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质这个维度主要是指思维的逻辑性、批判性和创新性。就高中英语学科而言，有效的阅读教学是培养和提升学生思维品质的主要阵地。
　　問题是学生在阅读过程中的思维工具，其品质直接影响阅读教学的质量（梁美珍等，2013）。英语阅读教学中，思维型设问有效与否，，直接关系着学生思维品质的发展目标能否真正落地。笔者有幸于2020年10月参加了江苏省高中英语骨干教师培训活动，多场专家讲座和两所中学（扬州中学和邗江中学）精彩纷呈的同题异构课让我感受到阅读课中以思维为指向设问的价值和意义。笔者将结合两所中学的同题异构课，从培养思维品质的层面来探讨阅读教学中思维型设问的策略。
　　二、 思维型设问的内涵
　　布鲁姆认知能力分层理论将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。一般而言，识记、理解和运用这三个层次属于低阶思维，侧重语言能力，而分析、综合和评价这三个层次属于高阶思维，更加有助于培养学生的思维品质。但是低阶思维是高阶思维的基础，只有金字塔下方的低阶思维能力得到培养，金字塔上方的高阶思维才可能得以实现。
　　基于布鲁姆的认知能力分层理论，梁美珍等（2013）将阅读教学中的问题分为三类：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题主要培养学生的识记和理解能力;参阅型问题主要培养学生的分析和运用能力;评估型问题主要培养学生的迁移和创新能力。就思维层次而言，三类问题大致和布鲁姆认知能力分层理论相一致，三类问题共同服务于语篇阅读，逐渐从低阶思维向高阶思维发展。
　　三、思维型设问的策略
　　1.主题漫谈——激活已有认知，培养思维的多元性。笔者一直认为头脑风暴式的主题漫谈非常有利于发散学生的思维，同时激活学生对相关主题语境的已有认知。主题漫谈不一定非得围绕一个具体的细分话题，也可以围绕上一级甚至更大的话题展开讨论。对于此次同题异构的M1U3reading而言，可以将相关话题做如下细分：人与人（主题语境）——Getting along with others ——Friends'quarrel/Friendship problems。三位同题异构的教师在Pre-reading的导入部分展开了主题漫谈，具体设计如下：
　　教师一：Watch a video clip about friends' quarrel and then give some advice to them.
　　教师二：Free talk：1）Have you ever quarreled with your friend？ 2）Will you turn to online community for advice about maintaining friendships？
　　教师三：Free talk：What friendship problems have you had？ Share your experience with us.
　　通过主题漫谈的设计，教师不仅可以激活学生对主题的已有认知，头脑风暴式的漫谈更可以鼓励学生就相关主题进行多元化思考，为主题语篇的阅读做好内容和思维的准备。
　　2.标题预测——联动已示信息，培养思维的逻辑性。标题是文章的眼睛。毕胜、韩炳华（2017）认为，读前利用标题推测活动，如果在读后活动中增加“研讨原文标题的合理性，回应读前猜测的正确性”的活动，一方面可以修正不当的猜测，另一方面能够促进学生深度体会标题与文本的适切吻合之妙，进一步培养学生深度思维的品质（转引自陆锋，2019）。
　　三位教师虽然同题异构，但是她们都发现了标题“Friendship on the rocks： please advise！”这个思维生长点，都设置了基于标题对文章内容进行预测的问题。具体设计如下：
　　教师一：“Prediction based on the title”——Predict what will be talked about in the forum exchange and guess the meaning of the title.
　　教师二：Read for prediction. ______& ______ （Predict the contents of the passage from the title.）
　　教师三：Predict the content of the forum exchange according to the title. What could “on the rocks” probably mean？ How can you tell that？
　　通过对标题进行思维型设问，让学生联系标题中的已示信息，对标题进行推断和理解，对文章内容进行预测，培养了学生的分析判断能力和逻辑推理能力，从而有效地提升了学生的思维品质。但是遗憾的是，三位教师在课堂设计和实施过程中并没有增加回应和验证预测的环节。如果能够利用恰当时机回应一下之前的标题预测，学生的逻辑思维能力和分析综合能力都将得到进一步训练。