刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】“童真”英语课堂,就是指依循学生的心理特点,关注儿童天真、活泼、开朗的性格特征,建构有趣而真实的英语课堂。自中国学生发展核心素养概念提出以来,小学英语学科教学更加重视培养学生的英语学科素养。因而,在英语课堂教学中,教师要积极创新英语课堂教学方式,以儿童的语言导入新知,以儿童的视角看待问题,以儿童的思维探寻真知,从而让英语课堂更显以生为本的特征,放飞学生的英语思维。
      【关键词】小学英语;儿童思维;建构;“童真”英语课堂
      【作者简介】董苏娟,江苏省宿迁市泗阳县南刘集小学。
      在學生发展核心素养理念的指引下,义务教育阶段的学校课程教育目标逐渐从基础知识与基本技能转向三维目标的培养,聚焦各学科核心素养的培养。然而,小学英语教师应该如何运用新的教育理念来指导自己的教学实践呢?应该如何灵活选择与运用更加有效的教学方法来建构高效英语课堂呢?笔者从儿童的童真与童趣心理认知出发,积极创新教法,以引领学生进行英语深度学习,不断发展学生的英语学科素养。
      一、 基于童趣导入,引发学生探究知识
      好的导入往往能够影响一堂课的效果,在上课伊始就给学生一种新鲜的感觉,可以激起学生进行知识探究的欲求。因而,在“童真”英语课堂中,英语教师首先应该重视导入新课的策略,重视导入探究问题的方式,要基于学生的心理认知来勾起他们已有的学习经验,从而引发学生自然进入新知的探究之中。
      1.借助儿童喜爱的话题导入,培养学生探究学习的兴趣。积极的学习态度与兴趣是一节好课的评判标准之一,这直接反映了学生在课堂上的学习行为表现、参与活动情况与能力发展表现等。在英语课堂教学中,教师要选择学生感兴趣的话题,或是勾起学生的已有生活经验来导入探究问题,从而更好地激起学生的良好学习兴趣。
      例如,在教学《跟上兔子》中的英语绘本故事“Just be yourselves!”时,教师首先让学生初步感知文本,浏览绘本的大体内容。在学生初步了解故事内容后,教师提问:“This is a story about birds. What birds are there in the story?”学生一听到鸟,心情就激动了起来。教师问:“What birds are told in the story?”教师紧接着让学生学习了与鸟类相关的单词,如parrot、 swift 、 magpie。继而,教师又问:“Many people in life like parrots and magpies. Why?”这一问题勾起了学生的已有认知,不少学生知道鹦鹉聪明、会学说话,喜鹊寓意着喜事到来,所以它们皆是人们所喜爱的鸟。这样的新课导入能够有效激起学生的高亢情绪与振奋心态,促进学生对于文本中小雨燕由于长得又黑又小而产生自卑感的理解。
      为此,精彩的课堂导入可以像巨大的磁力将学生的思维注意力更好地集中为一体,也像是彩虹桥一样能够搭起学生进行想象的时空,学生的英语思维情感便能够在潜移默化中得以生成,学习兴趣也由此而生。
      2. 依循儿童的已有认知导入,激活学生的英语思维意识。著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出:影响学生学习的最重要因素就是学生的原有知识状况。也就是说,在新知的学习中,必须要很好地将新知与学生已经掌握的旧知有效地对接起来;在已有知识基础之上,才能让学生对于新知的探寻更有信心,英语思维得以渐进式地发展,而不是一种无根的飞跃。
      例如,教学牛津版小学英语四年级“I like dogs”一课的故事板块,内容是杨玲与王兵等多名学生向同伴介绍自己所喜爱小动物的对话,主要句式是“I like... Do you like ...?No,I don't.(或Yes, I do)”,对于这样一些新句型的预设性探究学习,学生可以轻松地进行模仿式对话训练。然而,到了学习“Look at these toy animals”与“Look at this ...”这样的句式时,学生很容易产生一些混淆。因而,在课前,教师可以让学生将自己所喜爱的动物玩具带到学校来,在新课教学时鼓励学生向同伴们介绍自己所喜爱的动物玩具,用“This is ...”或“These are...”的句式进行介绍。教师在进行点评时则反复使用“Oh!This cat is ... There dogs are ...”句式,为英语学习增添浓郁的情感氛围。接着,再利用图片进行新课导入,继而组织学生进行英语故事文本的阅读,再学习“Do you like... ?”句型。由于教师能够立足儿童的已有生活认知基础进行新知的引领学习,为此他们在运用“Do you like...?”与“Do you like this... ?”等句式时就没有出现单复数混淆的现象,从而让学生对于英语语言知识的学习实现了有效性迁移。
      在新知的导入过程中,教师要能够找准预学新知与学生旧知之间的链接点,依循学生的认知思维能力进行教学预设;在教学时,教师要及时把控学生的学习情况进行有效调整,这样才能让学生的英语思维更加活跃,对新学句式有兴趣去模仿练习,从而更好地建构英语基础语言知识。
      二、 基于儿童视角,培养儿童的英语思维品质
      在小学英语教学中,思维品质是学生英语学科核心素养的重要内容。培养学生的英语思维品质主要是培养学生英语思维的逻辑性、批判性与创造精神等方面所体现出来的能力水平。在建构“童真”英语课堂过程中,教师要围绕探究主题来设计探索性问题,依循计划动态实施教学步骤,在有效的探究活动中促进学生英语思维能力的提升。
      1. 确立探究主题,发展儿童的逻辑思维。 在小学生进行英语学习时,教师要积极地为学生创设主题性英语对话语境,这一语境的建构不仅能够做到语言知识与文化范围的规约,还能够紧扣核心素养的目标进行“童真”英语课堂建构的思考,力求在英语课堂实践中努力渗透英语情感与社会价值观。因而,教师要将主题活动作为儿童学习英语的主要内容,,不断提升儿童语言知识增长的成效,进而不断发展学生的逻辑思维能力。