刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-07-03 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中英语教学中创设情境,是创新英语教学的重要方法之一。有效地进行情境创设,需要充分考虑教学内容与学生学习之间的适切性。本文从初中英语教学情境创设的特点与问题出发,提出有效提高情景创设适切性的实施建议,为推动初中英语教学发展进行有益的尝试。
      【关键词】初中英语;教学情景创设;适切性
      【作者简介】何晓芳,甘肃省合水县乐蟠初级中学。
      随着新课程改革的不断深入,初中英语教学领域出现了一批卓有成效的教学方法,特别是在教学过程中,根据教学目标和内容,按照学生的认知水平和学习能力,精心选择适当的教学内容,借助多种教学媒体和手段,创设出符合学生学习兴趣、能够引发学生情感共鸣且具有一定学习实效的情境,可帮助学生快速而正确地进行英语学习,促进他们在知识学习的基础上,兼顾情感和心理等方面的体验,以此达到最佳的教学效果。虽然情境教学具有上述的优点,但是在实践过程中也存在着一定的问题。比如,一些初中英语教师在实际教学过程中创设的学习情境,非但没有提高学生的学习效率,反而使得學生的学习质量严重下降,原因就是没有充分考虑到学生的认知能力,没有按照学习策略的一般规律,推动教学变得更加合理。一言以蔽之,就是教师为学生创设的学习情境与学生的学习需求不相适切,从而影响了学生的英语学习效果。
      一、初中英语教学情境创设的特点与问题分析
      1.教学理念没有更新,无法发挥情境学习效果。初中英语学科的学习一直以来都强调知识的学习,教学形式也以教师的讲授为主,这就导致学习内容较为枯燥,学生对英语学习的热情普遍不高,学习缺乏主动性,在课堂上经常无法集中注意力。特别是在传统教学理念的影响下,仍然有很多初中英语教师认为,情境教学只不过是一种为了提高学生英语成绩而不得不使用的教学手段,所以较少采用情境创设的教学方法,仍然沿用传统教学模式,使学生依旧处于被动接受的学习状态。比如,仅仅通过教师的语言描述,让学生想象自己处于一个情境。或者通过少量的视频片段或者PPT图片等资料,用很少的时间来完成固定的教学环节。对于语言学科的教学来说,创设情境可增强学习者对语言的理解和使用能力,已经被相关研究证实是行之有效的教学方法。在这一背景下,如果不能改变教师传统的教学思维模式,让教师根据学习内容恰当地创设教学情境,就无法发挥出情景学习效果,降低了学生学习英语的兴趣。
      2.没有以学生为主体,使情境创设缺少适切性。在初中英语教学过程中,必须从学生的视角出发,以学生自身的知识基础为教学的出发点,按照认知规律和学习策略的要求,创设符合学生英语学习内容和实践要求的教学情境,才能保证教学活动得以高质量地开展。但是我们在调查中发现,很多初中英语教师在创设情境的过程中,虽然能够使用多媒体为学生创设出英语学习的情境,教师也会在创设情境的过程中给予相应的讲解,但是并不是所有应用多媒体创设的情境都能够达到预想的教学效果,尤其是呈现的视频不够完整,或者呈现的内容与学习内容关联性不强,仅仅是以教师的视角选择一些随手得来的网上资源呈现给学生,甚至采取敷衍了事走过场的方式,以应付教学管理的要求,并没有以学生为主体,从学生学习的角度来创设学习情境,所以很难把学生带入到情境中学习。这种与学习内容不相适切的情境创设,不仅降低了学生的学习效率,也不利于学生提高自身的综合素质和未来的长久发展。
      3.没有与教学难度相适切,降低了情境学习效果。在调查过程中也发现,情境创设也要与教学难度相统一。很多时候虽然教师能够创设与学习内容较为适切的教学情境,也能够激发出学生的学习兴趣和热情,,但因为学习的内容超出了学生认知的范围,没有针对教学难度进行及时的调整,而导致创设出来的教学情境让学生无所适从,无法让学生真正开展有效的学习。比如,在初中英语教学中,借助英语新闻或者美剧视频等资源,为学生呈现出丰富多彩的学习内容,营造出活跃的课堂学习氛围,学生的学习积极性高涨。但因为原汁原味的英语新闻和美剧视频往往语速较快,学生需要具备一定英语常识或者是文化习俗方面的基础知识,才能理解其中复杂的人物关系和俚语的产生背景,所以并不适合初中学生的英语学习水平,从而给学生的学习带来一定的困惑,降低了情境教学的效果。
      二、提高初中英语教学情境创设适切性的实施建议
      1.更新教师的情境观念。长期以来,英语教学始终以追求知识学习为目标,而忽略培养学生的综合素质和语言应用能力。初中英语教学情境的创设,恰恰遵从了语言学习的规律,符合学生的学习认知和知识建构的要求,不仅对于对学生的英语学科知识学习有所帮助,而且在学习过程中创设学习情境,有利于引导学生了解不同语言文化背景中的知识,促进学生语言应用能力的提升,培养学生的综合素质。因此,我们不能仅仅将情境创设看作是一种英语学科的教学方法,要更新英语教师的教学观念,树立起新的情境教学理念将情境教学,看作学生学习知识、培养技能、提高情感态度价值观的重要渠道,广大英语教师应深入研究情境创设教学方法,并努力将之应用到自身的英语教学实践中。同时,教师要不断提升自身的专业素质和知识储备,只有具备更厚重的专业知识和英语文化底蕴,才能通过创设情境让学生学习到更多的英语文化知识,而不要仅仅局限于对英文单词的记忆和英文语法的简单使用,真正让情境教学帮助初中学生进行高质量的英语学习。
      2.情境的创设要以学生为中心。教师作为情境创设教学方法的实施主体,应当首先树立以学生为中心的教学理念。在实施情境创设的过程中,首先要明确教学目标,这是情境创设的前提,也是有效开展课堂教学的起点,因此教师必须十分清楚所要创设的学习情境应该如何为学生的学习服务。比如,在人教版初中英语教材八年级上册Unit 10 “I'm going to be a basketball player.”的教学中,要根据这节课的教学目标学习be going to do的用法。这时需要教师通过引入“ Mister going to do”的故事,创设对话情境,让学生在真实的对话过程中感受一般将来时的实际用法,也可以通过让学生参与扮演角色,更好地体会在特定的语言环境中应当如何运用时态。另一方面,以学生为中心创设情境,需要考虑到学生的认知程度,通过将学生已有的生活经验与创设的情境相联系,从而更好地让学生进行有效的学习。比如,学习 “I'm going to be a basketball player”这个单元时,课文的一大主旨就是讲如何树立职业观,而初中学生对职业观并没有明确的认识与直观的感受,这时教师就可以创设未来职业的情境,让每名学生将自己未来的职业或者想从事什么职业写到一张卡片上,从而让学生有直观而感性的职业观学习。
      3.情境创设方式要多元化。情境创设要以教材内容为依据,并不是说将教材的知识点全盘照搬,而是教师对信息进行筛选与加工,将有利于学生学习,符合学生认知水平和学习程度的内容筛选出来,增加必要的信息与内容,教师加以适当的处理创设出有利于学生学习的特定情境,从而帮学生学习教材内容,更好地为教学服务。同时,教师在筛选的过程中,要注意联系学生最近学习到知识,利用最近发展区等学习策略,与所创建的学习情境有机结合,才能更好地促进学生的英语学习。比如,在人教版初中英语教材七年级下册 Unit 8 “I'd like some noodles”的学习中,学习的语法句型是“What kind of...would you like? I'd  like···”。教师可以先根据学生现有的知识储备,选择创建学生熟悉的情境。比如,学生在餐厅点菜的时候,应当选用何种句型。随后再通过引导学生认识新词,用几种特定的句型进行提问与回答练习。也可以让学生联想:最近什么时候吃过面条?当想吃面条的时候,应当如何用这几种句型来点面条吃?通过情境学习,加深学生对知识点的理解和应用。另一方面,以学生为主体创设学习情境,还要清晰地了解学生在学习过程中所遇到的问题,教师及时帮助学生加以解决,才能真正持续提高学生的英语学习效果,最终实现高质量的英语学习。
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