刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着我国教育事业的不断发展,各地的高考政策也随之发生了变化,涌现出了新的高考英语题型——读后续写。它将阅读与写作紧密结合,是一个综合性、富有挑战性的题型,要求读写并重,学生必须要有较高层次的自身阅读理解能力、语篇分析能力和写作能力,教师也需要在提升自身专业素质的基础上制定合适的教学策略。“读思达”教学法应用于读后续写课堂教学,能有效引导学生进行阅读、思考和表达,优化英语写作教学。
      【关键词】“读思达”教学法;高考改革;高中英语;读后续写
      【作者简介】王德地,福建省安溪第一中学。
      在新高考的背景之下,受到新课程改革和核心素养的影响,英语教学越来越注重学生的综合能力,因此对高考题型做出了改革和变化,其中读后续写题型尤为引人注目。读后续写作为一种新的高考英语题型,它是将阅读和写作有机地结合起来形成了一种全新的题型。若想要学生答好这一题,目前阶段的教学是远远不够的,需要教师采取恰到好处的教学模式,提高听、说、读、写四个方面的相关英语知识,这样才能让学生在答题时发挥出应有的水平。新课程标准对我国现阶段教育提出改革要求的过程中,一系列创新型的教育模式得以应运而生,“读-思-达”模式便是其中之一。这一创新的教学模式要求老师们转变观念,提高自身专业素质,聚焦课堂核心素养,让以教为中心向以学为中心转变。高考英语读后续写教学课,教师要引导学生在“读”的基础上,学会“思”,最终能够“达”。
      一、 关于读后续写
      从2016年开始,我国部分省份开始实行新高考,英语科目进行两次考试,取其中一次较高的分数作为最终的高考英语成绩。在考试内容中,不再有短文改错,而是给一篇350词以内的短文,学生先阅读,然后根据文中所给的情节进行续写,使之构成一个与给定材料有逻辑衔接、情节与结构完整的故事。对于续写的内容也有词数和细节内容的限制与要求。
      读后续写考查的是学生的英语综合素质,要求学生具有一定的逻辑思维,找出上下文的内在联系和衔接。学生在作答该种题型时,可以从以下几个角度来考虑:第一,自己续写的内容是否与题中已给出的短文和段落开头语句相关;第二,自己所续写的短文内容是否丰富,是否涵盖了所有题中给出的关键词句;第三,自己所续写的语句是否正确应用了语法结构,是否有一定量的词汇使用以及词汇使用是否准确;第四,自己续写的内容是否具有一定的连贯性,使得上下文有一定的逻辑关系、时间关系或其他的相关关系。
      二、 高考改革下读后续写教学策略
      根据读后续写写作的评判要求,结合目前的教学实际,教师可以借助“读思达”教学模式,分步骤逐层引导,帮助学生提高读后续写能力。
      1. 从“读”出发,引导学生仔细研读材料。对于读后续写,学生需要先理解原文。如果对题中所给的短文大意理解不到位,那在写作时段落的衔接性上就可能存在困难,就不能很好地将上下文进行联系。教师在课堂教学时需要从这点入手,带领学生认真研读阅读材料,指导学生能够在准确把握所给短文意思的基础上进行续写工作。读后续写材料一般是记叙文,指导学生根据记叙文六要素方法(where、when、who、what、why、how)分析材料,了解文章情节和逻辑结构。
      高中生已经具有了一定的词汇量和语法基础,能够对文章有比较基础的理解,教师可以从关键词入手,建立起逻辑关系,帮助学生更好地梳理文中的剧情走向,构建原文的情景模式。
      2020年浙江高考英语,,续写原文选自2009年由National Geographic Society(国家地理协会)出版的童书Face to Face with Polar Bears(《和北极熊面对面》),该文主要讲述了主人公如何与北极熊周旋并成功摆脱它,最后感悟人与动物的关系,体谅动物的生存环境的故事,提出不伤害野生动物、与其友好共存的主题。hungry是关键词,围绕hungry可以思考什么原因导致饥饿?人类的活动是否是主要原因?人类应该做些什么?贯穿着主人公的感情线变化:兴奋渴望→惊恐→放松。
      在对这篇文章进行仔细阅读时,首先教师可以带领学生画出人物my wife Elli,I, the hungry young male polar bear,camper manager, helicopter;时间one fall;地点at a research camp outside “the polar bear capital of the world”;背景 to photograph polar bears等的关键词汇;其次,再找出故事开端、故事推进和故事高潮的具体情节和人物情感变化这类能够体现完整故事的关键词,如sniff, follow, pull, bit, push, yell, scare, hit, tear down, spray,通过这些词便可以明确故事的走向;最后进行段首语分析,第一段A few minutes later, the bear headed back to our camp,几分钟后,熊又回到营地;第二段At that very moment, the helicopter arrived,此时,直升机到了。教师引导学生对所给文章情节进行信息提炼与分析,理清人物情感变化,分析所给段落开头语,进一步启发学生思维,可以较为容易地画出其中的关键词,从而根据关键词总结出文章的脉络,并确定续写的首段内容。
      在阅读教学层面,教师通过思维导图或问题链可帮助学生梳理文本关键信息和语言特点。以浙江省2017高考英语读后续写为例:
      给定材料大意 Mac 与两位朋友一起骑车去阿拉斯加,两位朋友因修车落后,Mac独自前行,遇到狼的突袭,Mac拼命逃跑,久久得不到援助,这时,Paul和Becky驾驶汽车去阿拉斯加,正好看到狼在追逐Mac……
      同時,教师可设置一些问题如Why did the wolf chase Mac? What did Paul see when driving the car to Alaska? 续写第一段设问Why did it stop? How did Mac feel? What would Mac or Paul do? 续写第二段设问After they arrived, what did they see? How did they feel? What would they do?