【摘要】新课标对现代初中数学教学提出了新的要求，尤其强调核心素养与数学思维的培养，并且重点要求进行教学方式的创新。多元化教学法在初中数学教学中的应用能够为初中数学课堂教学提供教学辅助，借助信息化教学、问题式教学、探究式教学等诸多教学方法，可有效激发学生主动参与课堂学习的兴趣，使学生能够在教师引导下，形成逻辑推理与数学抽象思维，进而提高初中数学教学效率和效果，为学生从形象思维向抽象思维过渡提供助力，且培养学生数学计算、逻辑思维、数学抽象等数学学科核心素养。为此，本文将重点从多角度提出新课标下多元化教学法在初中数学教学中应用的策略。

【关键词】新课标；多元化教学法；初中数学；教学应用

2022年版《义务教育数学课程标准》提出：义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能；要激发学生学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；形成和发展核心素养，其要求初中数学教学要积极进行教学方法的创新与教学方式的改革。在这一背景下，初中数学教学模式也必须要向着多元化方向发展，尊重学生主体地位，提高学生主动探究、自主学习的意识，从而提高课堂教学质效。

一、运用生活化教学方法，降低数学知识抽象难度

事实上，生活化教学方法是建立在学生所熟知生活场景以及以往生活经验与情境教学方式基础上，通过对生活中数学问题的观察，将其置于某一特定情景中，形成符合初中生认知和生活经验的教学情境，使学生可以快速理解数学问题，寻找到其中的数学知识重点，并促使学生主动了解与学习相关数学知识，从而使抽象复杂的数学知识在生活化场景中转化为形象化、直观化的数学现象，进而使学生在理解数学问题前提下，降低数学知识抽象难度，激发其探究欲望，提高学生学习自主性[1]。

例如，在讲授人教版初中数学九年级上册中“概率初步”的相关知识过程，教师可以将元曲《窦娥冤》中的一个场景引入到教学导入环节：

“你们有没有听过或看到过六月飞雪？”

对于初中学生而言，在并未接触历史和语文或阅读与元曲《窦娥冤》相关课文之前，必然无法理解“六月飞雪”的含义。教师可以为学生介绍《窦娥冤》的故事内容，也可以为学生讲述江淹的《诣建平王上书》典故，让学生了解“邹衍”的故事。在如此“引渡”下，引出“小概率”这一词，由此激发学生探究欲望，迫切的想要了解在炎热的六月下雪这一事件共发生几次，为何被成为“小概率”，从而使学生在自然的情境下了解了“概率”的相关知识。

二、利用信息化教学手段，提高初中生学习积极性

信息化教学手段在现代化教育教学领域当中早已不是“新鲜事儿”，尤其教育信息化2.0和线上线下混合式教学模式的推动下，信息技术在初中数学课堂中的应用也越来越广泛。而且信息技术的应用不但为学生带来更加多元化的学习体验，同时也改变了学生获取数学知识的方法，越来越多新型的信息化与现代化教学方式开始进入课堂。如多媒体设备、微视频微课、慕斯教学法等等，这些教学方式都是以信息技术为基础所设计与开展，即便多功能白板也是以现代网络及计算机技术为前提所开发的新教学工具[2]。教师借助信息技术可视化、虚拟化与网络资源优势，可快速吸引学生注意力，提高初中学生学习自主性和积极性，尤其可将抽象的数学知识以及难以理解的图形利用直观可视的动画方式进行数学概念与公式的具象化，从而加深学生记忆，使其抽象思维与数学思维以及空间思维得到良好的发展[3]。

例如，人教版初中九年级数学下册29.2.1《三视图》的教学设计中，为能够帮助初中学生理解“物体观察角度不同，所产生视觉效果不同”这一知识点，培养学生空间想象能力和空间思维这一学科核心素养，教师可以使用电子互动白板，以动态化的动画图形及可控设计，为学生展现物体不同方位观察的形象，如正面图、侧面图、仰视图，俯视图等等。如为学生展示飞机降落过程，学生可以观察到飞机头部和飞机侧翼由远及近、由仰视转为俯视视角，让学生观察图形的不同变化。教师也可以将这一段视频作为微课教学模式的微视频课件，让学生提前了解教学内容，在直观的观察下引导学生通过观察、联想，从而提高课堂教学的效率。

三、使用合作探究式教学，培养学生学科核心素养

课堂教学过程也是互动的过程，更是发现知识的过程，如果是直接进行知识讲授，学生无法快速形成记忆和深刻印象，而如果采用合作探究方式，则学生在主动发现后或产生强烈的成就感与自豪感，如此所获得的知识记忆更为深刻和牢固。学生在合作探究中也越发活跃，从而掌握更多知识学习方法，锻炼学生学习能力和探究思维，从而提高学生学科核心素养[4]。

例如，在讲解人教版初中数学八年级上册13.1《轴对称》相关知识过程中，教师在完成基础知识讲授后，将学生分为多个学习小组，并为学生设计一些探究题目，如为学生设计“剪窗花”实践活动，让学生自由进行窗花图形的创作，在学生合作探索中，逐渐了解剪窗花的方法与技巧，并从中领悟到剪窗花中都是利用轴对称相关原理，方才能够产生不同的对称图形。通过小组合作探究教学，帮助学生总结出轴对称相关知识的特点及重点。

结束语：

结合上文所述，多元化教学法在初中数学课堂教学中的应用能够实现对学生对多元思维的构建，并以此为基础提高初中学生学习自主性，锻炼其观察能力、分析能力和独立思考能力，打开学生数学思维，提升其学科核心素养。

参考文献：

[1]茅铖铖．灵动教学，提高质量——浅析多元化教学方法在初中数学课堂教学中的运用[J]．新课程（教研版），2021，000（045）：129.

[2]杭大力．新时期多元化教学法在初中数学教学中的应用研究[J]．学生·家长·社会（学校教育），2021，000（004）：P.1-1.

[3]寇宗强.新时期多元化教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（27）：96-97，100.

[4]魏传菊.妙用多元化教学方法，巧助初中数学课堂高效化[J].天津教育，2022，16（34）：80-82.