【摘要】将教材、课程标准与学情综合分析后，明确单元主题、内容并设计单元大任务、课时活动及评价标准，即单元整体设计。此方法为推进课堂教学改革、发展学科核心素养的有效途径。随着新课标的实施，在初中英语教育中，若教师以“单元”为依据，从“整体”角度设计教学活动，将能规避片面化、机械化的单节课教学，有益于提升教学方案的水平，彰显学科培养价值，为学生构建学科框架，推进学生深度学习与意义发现，最终实现知识结构化的目标。基于此，本文对新课标下初中英语大单元教学策略进行了深入分析。

【关键词】新课标；初中英语；大单元；教学策略

引言

一、新课标下初中整体英语单元教学的重要作用

1、有助于统一单元教学

在初中英语教学中，教师应采用单元整体的教学策略，确保课堂教学的一致性，促进学生的全面素质和英语水平提高。传统的英语教学未融合口语交际，且阅读写作训练不足。在传统的阅读教学中，教师仅在分析主要内容时作为主要指导者，而未对关键内容做出详细解释。这种单一的教学方法无法有效整合课程资源，对于提升教师的课堂效率和学生的学科素养不利。相比之下，采用单元整体教学活动，能够有效地将教材资源根据单元主题融合，呈现出内容平衡、主线明晰、课堂形式多样化的特点，实现不同知识的相互渗透，全面提高学生的英语素养水平，更好地体现教学的基本价值。

2、有助于教师更新教学观念

整体单元教学活动不仅有助于教师提升教学能力，更重要的是在整个教学阶段，为解决学生的学习问题提供了重要的引导。此外，这种教学方式还能够进一步提升学生学习的体验，优化学习模式，从而全面满足学生的各种学习需求。通过采用单元整体教学策略，，教师可以从不同的角度进行教学分析，帮助学生更好地掌握英语知识。这种教学方法不仅能提升教师的教学水平，还能加强学生的核心素养。无论是对于教师还是学生而言，都具有重要的发展价值，并能提高初中英语教学的效率。

二、新课标下初中英语大单元教学策略

1、进行设计研究，掌握核心内容

为了确保单元整体教学达到预期效果，教师可围绕实际教学内容整理核心主旨，从核心知识入手，构建相关活动。教师可在教学准备环节自行或合作研究单元内容，制定灵活教学策略，实现教学目标。如果条件允许，教师可以通过集体备课来有效准备单元整体教学，合理分配整理课程的任务，有助于节省备课时间，缓解备课压力。

2、建立学生团队，促进协作学习

合作教学模式是一种行之有效的教学方式，相比传统课堂，更能够激发学生的主动性，促使其在思考中更好地消化知识。英语作为语言学科，口语交流和语言表达无疑是其重要组成部分，采用合作授课模式不仅可以推动学生进行语言交流，更是一种具有重要价值的教育方式。为了实现有效的合作教学，教授应该分析学生的能力发展情况，从学生的能力出发做出调整并创建符合学生适应能力的学生小组。

3、开展探究教学，培养学生研究能力

作为一种相对比较新的教学法，项目化教学注重培养学生的行为导向能力。从价值观角度来看，此方法让学生在探究分析中经历全过程，有效提升学生能力。从形式上看，项目化教学被归类为一种特殊的协作探究流程。这种探究流程与传统协作学习不同之处在于，项目化教学要求在开始环节和结束环节上有着严谨的标准，并且在活动结束后能够呈现一个相对完整的成果。而要实施项目化教学，教师需要设置合理的分组方式和适当难度的项目任务，并且引导学生制定切实可行的项目计划。

4、巧用结构教学，做好知识联系

第一，借助思维导图，进行知识图解。思维导图是一种有效的图形工具，教师可以借助思维导图的图形展示功能做出单元知识内容的结构化解析，帮助学生从整体认识整个单元的知识内容，把握其内在联系。为了有效地运用思维导图做出整理，教师在教学开始前要围绕思维导图的构成进行解析，研究思维导图的运用方法，并围绕单元的学习内容做出初步的整理，构建出思维导图。在思维导图初步完成后，再结合与其他教师的研讨对思维导图进行调整。

第二，依托导图内容，解析构成知识。在教学实际中，教师可以联系思维导图做出知识解析与展示，帮助学生分析各个知识点在单元整体学习中所占的地位。在这一过程中，教师要处理好单位课程与总体目标间的关系，强化整体教学过程的联系，避免出现教学侧重点严重偏差的问题，影响教学的有效性。

第三，回归总体结构，形成体系认知。在完成整体知识的教学后，教师还要结合课上复习的知识帮助学生从细节的学习回归到整体知识的整理上，实现学生知识理解的整体化。为了做到这一点，教师要合理地安排教学中的回顾环节，确保教师在进行单元知识教学的同时，学生可以实现细小知识点的有效回顾。这样一来，在总体知识教学完成后，学生仍然可以保持对整体知识的一个较为深层次的认知，进而教师在构建总体教学整理环节时可以带领学生回归总体结构。

5、依托不同语篇，寻求同类知识

每个单元主题对学生的生活都有影响或意义。教师需要在课堂上找到相关的内容，将课文的意义和内容联系起来，并从反映这一点的书籍中进行选择。经过泛读、细读和内容分析，延伸阅读。教师应使用大概念在知识点之间建立有意义的联系，并为学生进行知识转移做好准备。如果能在学生脑海中留下持久的记忆，通过程序的基本概念实现知识的传递，那么就可以为它的进一步使用打下基础。教师根据上下文文本内容捕捉单元的基本概念和思想，确保知识内容的相关性和整合性。

结语

总而言之，单元整体教学在大单元概念下的展开，应当尊重学生的课堂主体地位，保证所实施的教学策略有利于学生参与教学，能够令学生对英语知识的学习产生一定的兴趣，培养学生创造性思考的能力。因此，英语教师需要不断挖掘教材，了解学生的英语学习情况，将二者融合，基于大单元概念，创新更多如引入问题、合作交流、实践应用、强化总结的策略，大力开展单元整体教学实践活动，增强学生的英语学习能力，从而实现初中英语课堂教学效益最大化。

参考文献：

[1]吴燕.初中英语单元整体设计下文本再构的策略分析[J].科教导刊.2021，（3）.

[2]孙耿珍.让区域英语教研活动彰显魅力--揭阳市榕城区初中英语单元整体教学观摩研讨活动记[J].华夏教师.2017，（16）.27-28.