【摘要】新课程标准强调教师在数学教学中要彻底打破知识和课时的限制，注重学生学科思维、学科素养和学科技能的培养。从新的视角出发，对“单元教学”进行了更加系统、深入、清晰的解读。小学数学新教学模式的探索，以大单元学科教学为指导，既利用学生的数学核心素质进行塑造，又呈现出课堂教学内容的整体性、系统性和完善性，在深层次上强化了教学效果。同时，在大单元教学的引导和驱动下，学生将对各个知识点之间的相关性有更深的把握，这更有利于学生构建完整的知识体系，从而改变传统教学中学习内容呈现零散、割裂、无关联的局面。基于此，教师在进行小学数学教学设计时，应以新课程标准的思想和理念为指导，开展大单元教学的实施与实践。

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学

“大单元”强调领域主题的作用，教师整合教材中各相关知识点，构建“大单元”主题，围绕“大单元”提供课程思路，促进知识点深度整合。教师若能善用“大单元”，真正活跃数学课堂，不难看出，总结一下“大单元”在数学中的应用是必要的。

一、小学数学大单元教学的意义

所谓大单元教学，主要是指通过对教材知识的深入分析和对学生实际情况的综合考虑，将教学内容系统、深入、全面地整合到一个单元中，从而构建整体教学目标，将教学内容整体、有计划、有联系地呈现出来。引导学生有针对性、有目的地进行数学学习的教学理念和方法，它不仅彻底打破了学时和知识的局限，而且对系统地掌握学习内容，切实构建知识体系起到了积极的作用。大单元教学的实施不仅有利于传统小学数学教学模式的创新，而且对学生数学思维、理解和认知能力的发展和提高有着重要的影响。因此，在新课程标准背景下开展小学大单元教学策略探索时，教师应以充分了解学生的认知状况为参照，对教材的知识内容进行全面的分类整合，进行有效的重构和梳理。教师应在准确把握数学各要素之间的联系和特点的基础上，对学生进行全方位、整体性的指导。从而激活他们的数学思维，丰富他们的认知经验，拓宽他们的学习范围。

二、基于新课标背景下的小学数学大单元教学策略

（一）合理设定单元目标

2022新课程标准强调教学目标的关键作用，要形成学生的数学素养，必须有一个合理的单元目标，教师关注数学教材的内容，定位核心素养之间的关系，确保教学目标合理、到位。同时，教学目标要体现“大单元”的核心内容，教师应结合本单元的重难点与教学目标，明确本单元的教学方向，确保“大单元”的主题能适应学生的接受能力和知识储备，促进数学课堂的互动。不难看出，“大单元”的目标应该符合核心素养的定位，体现重点和难点的要求。

在讲授“可能性”相关知识时，教师根据知识结构，将“掌握事物发生概率”作为教学要点，并将游戏因素纳入其中，通过身边常见的因素，让学生尽可能多的列出结果，并判断每一类概念的发生概率。教师将“理解随机现象与生活的联系、运用随机现象解决实际问题”作为“大单元”目标，让学生理解并吃透“可能性”知识，在运用中强化核心素养。教师围绕“可能性”设定游戏方案，让体验“随机现象”的奥秘，意识到“随机现象”的发生概率不同。由于游戏因素相对直观，吻合学生的思维特征，也体现大单元的重难点，激发学生的兴趣。教师设计游戏方案并准备多个不同颜色的球，随机选择学生上台摸球，并让其他学生记录摸球结果。教师融合“猜一猜”模式，学生摸球之前，让其他学生猜测“摸出什么颜色的球”，游戏气氛更加浓厚。探索“可能性”的应用方式，让学生吃透重难点并获得核心素养。

（二）系统化整合，助推学生认知体系的完善

大单元教学注重将数学琐碎和繁杂的知识点整合为基础，帮助学生构建完整的知识体系。因此，教师要做好全面实施大单元教学的准备，通过对教学内容之间关系的深入分析和精准控制，实施大单元教学项目的设计。为学生掌握不同知识点之间的内在联系而拓宽渠道，以完善学生的知识体系，拓宽学生的认知视野，加强学生的数学基础。同时，学生在单元学习过程中对数学的理解、讨论和感知过程中，会对不同数学公式、概念和原理的生成过程有更深的把握，这自然更有利于他们对教学内容的系统内化。例如，在“小数加减法”教学中，可即时引入小数加小数、小数加整数两种训练类型，组织学生从单元视觉出发，在对比分析中明确其中蕴含的算理与算法。接着，继续引入小数位数相同、小数位数不同两种学习类型，帮助学生回顾小数的概念、性质、运用等，在此基础上整体感知不同计算类型的异同，以此来落实对大单元教学任务的构建，以此来丰富其认知体验。

（三）以实践性活动为导向，引领学生数学素养的塑造

将实践活动转移到大单元教学的空间和时间上，不仅更有利于新课程标准理念的实践，也能更好地促进学生认知潜能的发展。因此，教师在运用大单元教学理念实施小学数学教学改革时，应以多样化、丰富的实践活动为铺垫，在课堂上设置一些探索性、实践性的学习任务。学生应在与本单元教学内容密切相关的基础上，从多视野、多领域、多维度的角度进行探索、判断和思考，从而激活思维，，加深理解。例如，在“多边形面积”教学中，可组织学生以已学正方形、长方形为铺垫，从实践视觉出发，尝试对本单元内三角形、梯形、平行四边形、组合图形等的面积计算公式进行推导。在确保大单元教学得以精准实施的过程中，引领学生数学核心素养塑造，促进学生认知能力提升。

新课程标准的深入实施意味着“大单元”仍有较大的应用空间，教师应紧紧按照新课程标准中的领域要求，不断整合数学知识点，推动“大单元”教学过程的高度融合，使数学教学“活起来”。

参考文献：

[1]覃雅芳.浅析新课标背景下数学大单元教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（03）：60-62.

[2]戚发旺.基于新课标历史背景下的我小学学数学教学改革探索[J].科研咨询，2021（24）：2.