刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】针对阅读课中普遍重视文章字词句基础知识的学习而忽视了学生批判性思维和解决实际生活中问题能力的训练现状,提出基于单元主题语境下,深入分析单元主题意义,深层解读文本,从而设定多维度的学习目标来实现提升学生深度学习的能力。深度学习是培养和发展学生核心素养的有效途径,为学生阅读能力的发展指明了方向。本文以牛津版高中英语Book5 Unit3 中阅读“The Stories Behind the Names ”为例,基于单元主题语境下,从设定多维度学习目标,创设真实语境,过程性和终结性评价方式三方面,探讨在高中英语阅读教学中培养学生的深度学习能力的策略。
      【关键词】主题语境;文本解读;深度学习
      【作者简介】杨彬(1985.10-),女,云南景东人,新疆克拉玛依市第一中学高中部专任教师,硕士研究生,研究方向:高中英语教学。
      一、深度学习的概念和意义
      何谓“深度学习”?教育战略家莫妮卡·R·马丁内斯和社会学家丹尼斯·丹尼斯·麦格拉思在《深度学习》一书中指出,深度学习包括以下目标:掌握核心课业内容;批判性思维和解决问题;合作;有效沟通和自主学习。他们认为学校应将重心放在培养真正创新和有用之人,强调培养学生的批判性思维、协作能力和社交能力,同时也并没有忽略知识的学习和测试。深度学习不仅注重学生积极参与学习、整合知识、迁移应用和创造性解决问题,而且还倡导学生进行有意义的学习,并培养个人的高阶思维能力。实践证明,恰恰是这些被调动其自主性学习与探究热情的学生,对知识的掌握远远超越了传统的死记硬背模式下的学生。“简而言之,深度学习任务搭建了学与做之间的实践桥梁。”《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。深度学习是培养和发展学生核心素养的有效途径,为学生阅读能力的发展指明了方向。
      二、在高中英语阅读教学中培养学生深度学习的实施案例
      在课程改革背景下,如何在中学英语阅读教学过程中促进学生英语核心素养的提升,是每一个教师都应思考的重要课题。《普通高中英语课程标准》(2017)明确提出,教师在阅读教学中要引导学生积极运用和调整英语阅读策略,拓宽英语阅读渠道、努力提升英语阅读效率和能力。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养,深度学习是核心素养培育的重要方式之一。本文以牛津版高中英语Book5 Unit3 中阅读“The Stories Behind the Names” 为例,从设定多维度目标,创设真实语境,过程性和终结性评价方式三方面,探讨在高中英语阅读教学中培养学生的深度学习能力。
      1. 单元主题语境下深层解读文本,设定多维度清晰易懂的学习目标。深度学习是给学生学习什么和如何去学的选择,所以立足于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,设定多维度的学习目标是学生积极探究和参与阅读的关键,,这为层级发展高阶思维提供了保障。
      基于单元主题语境下文本解读,本单元主题是艺术创造力,主题意义是创造力是艺术的核心,艺术无处不在。本节课的文本主要是关于毕加索和莫扎特成名背后的故事。故事包含毕加索和莫扎特各自具有绘画和音乐天赋的表现,各自父亲对他们天赋才能的发现和培养,两人在艺术发展提升中的勤学和苦练以及生活中的坎坷这四方面。通过文本解读,我们发现,语篇表层上讲毕加索和莫扎特的故事,但是深层次却是艺术家成功背后的不易,需要天赋,“伯乐”的赏识和指导,个人努力学习和面对困难挫折的积极态度等。其次,通过分析作者对毕加索和莫扎特的态度,可以帮助学生发现作者在一定程度上对莫扎特生活方式持不赞成态度,也可以帮助学生意识到评判艺术家的实质不在于他的生活方式而是对艺术的贡献。最后,文章属于人物传记。人物传记主题阅读教学可为学生生涯规划教育提供一种全新的方式,让学生在阅读中比较不同人物在精神品质及生涯探索上的共通性和差异性,从而认识和挖掘自我的美好品质和兴趣爱好,提升自我生涯规划意识。因此,在单元主题阅读教学下,目标还应考虑帮助学生更好认识自我,为做好职业规划做好铺垫。
      根据以上分析,教师为了更好地帮助学生维持学习行为,本课学习目标如下:
      (1)运用阅读故事的技巧弄明白“Who did what?”,获取和梳理文中有关Picasso&Mozart成功背后的事实信息和概括出他们成名的主要因素。
      (2)梳理和整合文章信息,推断作者对Picasso和Mozart的态度并能客观评价艺术家的优秀品质。
      (3)思考自我的美好品质和兴趣爱好,提升自我生涯规划意识。
      本节课是单元第一课时,需为整个单元学习激起兴趣,做好信息输入和铺垫。相信这样的学习目标会更好地支持学生的持续学习。
      2. 創设真实的语境活动,营造“浸润式”学习环境。教育家尼格主张今天的学生需要的是将知识用于不同情境的自主学习,创设真实的语境,营造“浸润式”学习环境。让学生参与和现实生活有关的活动,让学习在真实的活动中发生,学生的积极性和潜能将更好地发挥。从学习目标出发,基于活动观和探究式的小组合作原则,本课采用读前—读中—读后三段式情景阅读的教学模式。本课活动情景设定在游学活动项目上。
      活动1:“随心”游。创设情景:教师是国际旅行社导游,学生为游学队员。因旅行和演出时间有限,导游在法国让游客选择旅行项目:参观毕加索博物馆或聆听莫扎特音乐演奏会。在导游和游客进行对话式交流选择时,自然引出本课话题:毕加索和莫扎特。同时通过头脑风暴,激活学生的有关音乐和绘画词汇相关信息。这个阶段旨在做好语言,话题和情感准备。
      Q1: How much do you know about Picasso and Mozart?