刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语专业泛读课程在英语专业课程体系中有着重要的地位,是培养学生语言能力和思辨能力,拓展学生文化视野的重要基础课程,本文旨在探索独立学院英语专业泛读教学授课模式,结合《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的要求,把“1+1”泛读教学模式分为课前、课中和课后三个阶段,给授课教师提出了具体的操作方法。
      【关键词】“1+1”教学模式;泛读课程;任务型教学法
      【作者简介】聂秋红,广东工业大学华立学院,硕士研究生,研究方向:英语文学和英语教学;全小燕,广东工业大学华立学院,讲师,研究方向:跨文化交际、外语教学法。
      【基金项目】广东省普通高校创新人才类项目“独立学院英语专业泛读‘1+1’教学模式探究”(项目编号:2014WQNCX181)。
      程佳雪(2015)在《浅析独立学院英语专业阅读教学的问题与对策》一文中对独立学院的英语专业阅读教学中的问题列举地较为详细,她提出了独立学院英语专业学生语言能力不足,阅读习惯不好,阅读策略缺失, 知识视野较狭窄,自学主动性不足的问题。这些问题确实困扰着英语阅读教学,但这些问题只涉及了独立学院英语专业阅读教学问题的表象,该文章没有对独立学院的英语专业学生的特点进行归纳和分析,也没有回答什么是英语专业泛读课,它和精读课不同之处,也没有回答学生为什么要阅读,至于读什么、怎么读这样的问题,程佳雪只是提出了一个模糊的概念,讨论有待深入。
      王云坤(2014)在《独立学院英语专业“1+1”泛读教学模式中的教师作用》一文中区别了精读与泛读的区别,并指出独立学院英语专业学生的学习特点和独立学院的人才培养方向,提出了基于任务教学法的“1+1”泛读教学模式初步回答了学生读什么、怎么读的问题。但随着2018年1月《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准( 外国语言文学类) 》( 以下简称《国标》)的发布,及2020 年春《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》( 以下简称《指南》)的颁布,国家对高等学校外国语言文学类专业教学质量管理要求越来越明确,重新审视“1+1”泛读教学模式,不难发现,这种教学模式虽勾画了任务型教学法在课前、课中、课后三个环节的运用,但实施步骤不够明确,任务设计没有考虑到学生个性化的发展需求,忽略了将现代信息技术应用深度融入教育教学,没有谈及如何构建泛在移动学习空间以完善“1+1”模式。本文参考最新颁布的《国标》和《指南》,进一步明确泛读对独立院校英语专业学生综合能力培养的作用,同时补充说明基于任务教学法的“1+1”泛读教学模式的步骤如何具体实施和相应的教学评价方式的改革。
      一、泛读课程在应用型民办本科高校英语专业学生培养中的地位
      《国标》在质量管理中明确指出,英语专业的教学应融合语言学习与知识学习,以能力培养为导向,重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养(《国标》,2018)。该文件只是对英语专业的课程要着重培养的能力提出了大致方向,但泛读课程在英语专业学科课程体系中的定位还得参考2000年提出的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》。该文件明确指出:“英语泛读课的目的在于提高学生的阅读速度和英语阅读理解能力,培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理论证等逻辑思维能力,并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”通过这些课程核心目标,我们可以看出,英语泛读课程是以培养学生语言能力为核心,基于培养对象的差异和学校师资力量的具体情况来拓展学生的人文素养,情意品质。
      应用型民办本科高校以发展应用型、技术技能型和复合型人才培养为目标,以人才需求为导向,优化专业,进行调整,面向产业链,人才培养要符合产业行业的需求。与公办普通高校相比,此类院校的師资力量较为薄弱,生源条件较差,像这样“起点弱一些的学校,则应实事求是地确定目标,以保证确定的目标能真正得以实现。(钟美荪,2004)”应用型民办本科高校的独特性决定了其办学目标是培养专门人才,应用型复合人才;相应地,其英语专业培养目标则应面向就业需求,着重培养学生的语言运用能力和思辨能力,和自主学习能力以应对快速变化的就业市场。
      要实现以上应用型民办本科英语专业教学目标,泛读课程起到了重要的作用。泛读课为学生提供了大量可理解性的外语材料,通过隐形学习的方式来促进学生语言发展。“隐性学习的基础是大量输入,只有在大量输入的基础上,学习者才能在无意识的情况下,从反复接触的语言中获取语言模式并掌握语言加工技能。(曾 玲,2021)”国内最新研究显示,泛读对听力的效应量为大效应量,对整体语言能力的影响为中等效应量;阅读能力中的阅读理解、阅读速度和语法为大效应量,词汇和写作的效应量为中等(曾 玲,2021)。可见泛读对整体语言能力,和各方面的外语能力的培养都起着不可忽视的作用。
      二、基于任务教学法的“1+1”泛读教学模式的实施步骤
      任务型教学法将教学内容划分成若干交际任务,“使语言应用理念落实到具体的指引学生通过互动交流来增强学习体验、强化认知与表达,进而完成细化的任务目标、有目的的课堂实践活动中,(刘向辉,2017)”一般包括任务目标、构成任务的输入材料与任务设计三个方面。
      泛读课的教学目标大致可以概括为:扩大学生的阅读量,,培养学生的阅读兴趣与阅读习惯;培养学生的英语阅读技巧,提高阅读速度,扩大词汇量;培养学生的假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力和合作学习及研究性学习的能力,培养学生人文素养(王连双,2016)。
      在选择阅读任务材料时,教师要考虑到学生的语言和认知能力以及职业发展需求。
      1. 课前。教研室可以集体备课,根据学生的兴趣和语言能力整理网络教学资源,选取具有思辨意义的视频和阅读材料放到学习通,腾讯课堂等网络课堂平台上,设置小组讨论的问题,引起学生思考,锻炼学生的跨文化能力、思辨能力,并把阅读里涉及的语言知识点标注清楚,设置难度适中的客观题如单选或填空题等,让学生在阅读的输入后能通过做题的方式巩固语言知识点。