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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语教学的主要教学目标是培养学生的英语核心素养。学生只有具备英语核心素养,才能主动、自觉地投入英语学习,并不断提高自身的英语能力。因此,在小学英语阅读教学中,教师应基于英语核心素养,着重培养学生的思维能力。本文将就此展开论述。
      【關键词】英语核心素养;小学英语;阅读教学;学生;思维能力;培养
      【作者简介】陈利龙,福建省三明市明溪县实验小学。
      英语核心素养,是一种综合的英语语言素养。英语核心素养包括英语知识、英语词汇积累、英语听、说、读、写、译能力、英语学习方法、思维能力等各个方面。在小学英语教学中,,教师必须主动培养学生的英语核心素养。小学生只有具备英语核心素养,才能够主动、自觉地投入英语学习,才能够不断提高自身的英语能力。
      一、在小学英语阅读教学中,必须着重培养学生的英语思维能力
      长期以来,小学英语阅读教学实行的是一种封闭式教学,由教师对课堂上的全班学生进行单向灌输,并组织学生反复阅读英语单词、英语句子。这种阅读教学方法只能在一段时间内强化学生对英语单词、英语句子的短时记忆,却不能使学生真正理解、掌握英语,更不能自主地运用英语。
      有专家曾对小学高年级英语阅读教学现状进行过调查研究,发现有17%的小学高年级学生表示不喜欢上英语阅读课,有40.8%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“一般”,有34%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“不好”,有10.7%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“较差”。有29.2%的小学高年级学生表示自己积累的英语词汇量、短语量少,有14.5%的小学高年级学生表示自己的英语文化背景知识薄弱,有33.9%的小学高年级学生表示自己不理解教师讲解的内容,有30.7%的小学高年级学生表示自己在阅读英语课文时遇到陌生的单词、短语会问身边的同学(而不是去查英语词典),有43.1%的小学高年级学生表示英语阅读课气氛比较沉闷。
      因此,在小学英语阅读教学中,应基于核心素养,着重培养学生的思维能力。我们必须注意到:在核心素养中,思维能力占据中心地位。学生只有具备一定的思维能力,才能够去主动学习英语知识、主动积累英语词汇、主动提高自己的英语听、说、读、写、译能力、主动探寻英语学习方法。
      我们必须意识到:小学生的思维能力较为薄弱,如果学生在英语课上始终不能开动自己的大脑认真思考,那么,无论教师如何苦口婆心地教导,也无法提高学生的英语水平;反之,如果教师成功地引导学生开动大脑认真思考,那么,学生就会去认真地看英语单词、句子,认真地读英语课文,认真地思考英语单词、句子的含义,认真地说英语单词、句子。这样,就可以逐步培养并提高学生的英语阅读理解能力、英语表达能力、英语翻译能力、英语写作能力。
      二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
      下面,笔者将结合闽教版小学六年级《英语》上Unit 1 “The Olympic Games”Part A,就如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力展开论述。
      1.唤醒学生的记忆,启发学生思考。当前,小学高年级英语教学有一个非常大的难点:学生没有生活在英语语境中,学生在日常生活中从不使用英语。因此,无论教师向学生灌输多少英语知识,学生也很容易将它们忘得一干二净。所以,教师要另辟蹊径:通过唤醒学生在生活中获得的长时记忆,来启发学生思考。
      思维学研究表明:思维与记忆密不可分。思维是大脑借助语言对信息进行处理、加工的过程。而大脑中的各种信息,都来自感觉记忆、瞬间记忆、短时记忆与被激活的长时记忆。在英语阅读教学中培养学生的思维能力,教师首先要唤醒学生的长时记忆(心理学研究表明:小学低年级学生短时记忆能力较强,长时记忆能力较弱。小学高年级学生则具备了一定的长时记忆能力,可以牢牢记住自己感兴趣的信息)。
      上Unit 1 “The Olympic Games”Part A时,教师首先与学生进行双向对话。教师可以先提出第一个问题:“同学们,你们在电视上看看奥运会吗?”小学高年级学生活跃好动,喜欢体育赛事,他们会纷纷回答:“看过。”教师接着问第二个问题:“请同学们告诉我,奥运会比赛几年举行一次?”聪明的学生会迅速调动大脑中的记忆,回答出“奥运会每4年举行一次”。教师接着问第三个问题:“请同学们告诉我,奥运会上,会不会同时举行游泳比赛与滑雪比赛呢?”这个问题具有一定的难度,但喜欢看奥运会比赛、记忆力较强的学生会迅速回忆想起来:“老师,在奥运会上,不会同时举行游泳比赛和滑雪比赛。游泳比赛要在夏季奥运会上举行,滑雪比赛要在冬季奥运会上举行。”听到学生的回答后,教师要笑着说:“这位同学回答得非常好。”(通过频繁的师生双向互动,不仅可以唤醒学生记忆,启发学生思考,还可以活跃课堂气氛)。
      教师接着问第四个问题:“同学们,你们谁还记得奥运会五环旗?如果哪位同学记得五环旗,请他走上讲台,把五环旗在黑板上画出来。”有的学生马上就会举手,自告奋勇上台来画五环旗。当这位学生在台上画好五环旗后,教师还要问第五个问题:“同学们,奥运会五环,分别是什么颜色?”这个问题的难度比较大,但并非不能回答。学生通过回忆、议论,会想起奥运会五环的颜色,分别是蓝色、黄色、黑色、绿色、红色。这样,教师就成功激活了学生的形象记忆,为上好Unit 1 “The Olympic Games”Part A创造了必要的条件。
      2.引导学生观察,促进学生思考。思维是客观事物的反映。在英语阅读教学中培养学生的思维能力,教师需要引导学生去有意识地观察(小学低年级学生的观察以无意观察为主,小学高年级学生已经具备了一定的有意观察能力,可以从整体上把握被观察、被注意的对象,并迅速理解被观察、被注意对象的含义)。
      在黑板上的奥运五环画好后,教师可以叫学生打开课本,翻到Unit 1 “The Olympic Games”Part A。让学生自己去观察画面上出现了几个人物,出现了什么东西。学生通过观察,会发现画面上一共出现了五个人物,他们站在学校的操场上,画面右上方还出现了奥运会五环旗。