【摘要】新媒体技术为高中英语教学打造了一个宽广的平台，给高中英语教学课堂被赋予实质性意义。现代新媒体技术和高中英语学习互相融合，给英语学科的多元化教学引领了方向，教师更加注重对学生自主探究能力、合作意识、英语思维的培养，从而确保有效性教学，，迎合了英语新课改的多重要求。本文从高中新媒体教学的误区，着手分析，阐明了如何走出误区确保新媒体技术的合理应用，从而保证高中英语课堂教学策略能有效实施。
　　【关键词】新媒体技术;高中英语教学;有效策略
　　【作者简介】郭海平，福建省宁德市高级中学。
　　一、引言
　　英语可以称为国际上广泛通用的交际语种，培养学生英语应用、交际能力极为关键。在现代信息化时代，如何应用新媒体，提升高中英语教学的有效性是重要的教学课题。新媒体技术具有内容广泛、形象直观、交互共享、多位立体、高效高能等特质，应用于高中英语教学中，能使晦涩难懂、枯燥单调的知识直观具体、生动简洁地传授给学生，调动起学生英文学习的专注力，学生学习的兴趣和热情得以高涨，同时营造出宽松、自由的语言环境，实现教师、学生、移动设备三者间的信息交互与共享，对比于其他教学方式，更能促进学生更快更牢地理解更多英语知识。所以，如何将新媒体技术与高中英语教学优化融合，以增强整体教学的有效性，促进教师运用新媒体教学能力，是广大教育工作者努力探究的课题。
　　二、高中英语教学中新媒体应用的误区
　　1.“照抄照搬”的定式。由于一部分英语教师自身信息综合素质不高和具有投机取巧的心理，往往奉行拿来主义，将他人的课件直接生搬硬套过来，或者不费吹灰之力免费共享其他教师的新媒体资源，没有考虑到教学自身需求及各个班级学生迥异的学习诉求，无法迎合教师新媒体教学需求及学生多重学习诉求，造成了新媒体技术与师生教和学之间严重脱节，影响了英语教学的有效性。
　　2.知识容量超负荷。很多教师过于注重新媒体技术便捷、快速的功效，轻视了学生对于知识消化吸收的能力，造成了课堂新媒体知识容量的饱和、学生应接不暇、消化不良的教学窘境。同时，在播放传递新媒体教学资源时追求高速度，学生来不及思考和记忆，信息只是一闪而过，学生的思维中无法建构起知识的稳定结构，知识存储的效率远不及传递的速度，抑制了教学效率的提高。此外，还有部分教师过于强调过满的课堂知识容量，模糊了教学目标、重难点内容，学生无法掌握新媒体学习的正确方向，整堂课学习往往是力不从心，继而影响到英语学习自主性的提升。
　　3.人机互动程度不高。英语属于交际性强的一类语言科目，为加强其口语交际的应用性能，应进行全方位的交流与互动，新媒体教学也不能忽略这一点，但是在新媒体技术日常教学中，过于注重其信息量广、传递快捷的教学功用，而忽略了学生主体地位的发挥，缺乏足够人机互动，教师单向式地传递大容量的英语知识，与学生、电子终端之间不能进行全方位互动，进而导致教师、学生之间的主导地位黑白颠倒，继而严重影响到整体教学的有效性。
　　三、走出高中英语新媒体教学误区的解决策略
　　1.围绕学生为根本，科学设计、适时更新教学内容。高中英语知识点丰富复杂，开展新媒体教学不应全盘照抄照搬别人的教案与教法，应围绕本班学生的认知能力及学习情况，因材施教找出适合他们学习需求与发展的知识内容，把握重难点、紧扣课文主旨、搜集精选有价值的教学资源，指点学生归纳和总结重要知识点，以确保教学效果的合理性、有效性。
　　例如，在实施“A Pioneer For All People”教学中，教师便采用了一款CAI的新媒体教学软件，本节课的教学目标为运用高效阅读学法，难重点是合理应用高效快捷的阅读方法并获得理想的效果，依据学生阅读学习的现实状况，教师课前在网络上搜集了与本课内容有密切关联的资源，并提炼出有价值的教学素材，制作成生动、直观的视频课件，在授课过程中紧扣课文主旨展开，对重难点内容实施逐个突破，给英文知识的合理应用打造出适宜的环境，以确保新媒体在教学课堂中得以有效服务。此外，依据不同的教学目标，应适时调整和更新新媒体教学的内容，不能换汤不换药，要对症下药，真正打造出一堂又一堂高效高能的新媒体教学。
　　2.强化学生、移动终端、资源的交互性，保证学生的主体地位。教师、新媒体技术都给整体学习的有效性提供了全程帮助，英语实质上是用于交际的语言，教师实施新媒体教学一定要确保学生、移动终端和资源之间的交互，着重突出新媒体技术的交互性特质，这样才能确保教师、学生主体地位的正确归位，学生依然是新媒体英语课堂真正的主人，这样可以促进他们思考进而理解更多新的知识点，也逐渐形成了系统的英语语言思维。
　　例如，在授课“Women of achievement”的知识点时，这篇文章讲述了Jane Goodall在非洲的原始森林，为了观察黑猩猩，度过了三十八年的野外生涯。她奔走于世界各地，呼吁人们保护野生动物、保护地球的环境。为了强化人机的交互功能，实现语言知识应用的传递和共享，教师结合此篇主要内容播放了以Jane Goodall为人物原型的电影片段，组织学生分别担当剧中不同人物展开英文口语练习，这种以新媒体为载体还原课文本貌的真实情境，使学生在这种情境中能很好地与电脑、资源进行全方位交互，学生学习的自主意识不断增强，促进了自身英语学习水平的提升。
　　3.布置新媒体学习任务，塑造学生的英文说写能力。网络、新媒体的信息化环境中蕴含着海量的英语学习资源，教师须抓住课余时间安排网络新媒体学习的具体任务，搜集相关资源，提炼出有价值的素材存储下来作好充分的预习，并在课中以组内合作、组间竞争的形式加以展示，不断强化英语教学的整体实效，需学生复述新媒体链接的相关具体知识，并学会将内容仿写、改写或创编，這样不仅强化了学生对知识点的深刻了解，也塑造了学生英文的说写能力。
　　例如，开展“A taste of English humour”一课的新媒体教学时，教师课前便布置了新媒体的学习任务，安排学生借助多种渠道搜集与新授内容相联的重要学习资源，了解卓别林的简介和生平事迹，并观赏关于世界幽默喜剧大师的影视资料，针对重难点内容展开小组讨论和交流，深化生生之间的情感沟通交流，在交流互动过程中，所有学生都将本身掌握的重难点内容进行总结，并合理应用到英语交际和讨论中，归纳总结出自己的见解和观点，锻炼了学生英语表达、英文归纳和英语思维的综合能力，我们督导小组交流讨论，当学生碰到难解的疑惑，须及时指导学生找到解除疑虑的最佳路径，帮助学生排除一切困难，逐渐强化其自主积极学习的能力。同时，教师布置写作的任务，指点学生更好地掌握人物传记的具体写作方法，通过对重点段落的仿写和改写，逐渐深化对本文重要知识点的理解和掌握，逐渐促进了学生英文说写能力的提升与发展。