刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新媒体技术为高中英语教学打造了一个宽广的平台,给高中英语教学课堂被赋予实质性意义。现代新媒体技术和高中英语学习互相融合,给英语学科的多元化教学引领了方向,教师更加注重对学生自主探究能力、合作意识、英语思维的培养,从而确保有效性教学,,迎合了英语新课改的多重要求。本文从高中新媒体教学的误区,着手分析,阐明了如何走出误区确保新媒体技术的合理应用,从而保证高中英语课堂教学策略能有效实施。
      【关键词】新媒体技术;高中英语教学;有效策略
      【作者简介】郭海平,福建省宁德市高级中学。
      一、引言
      英语可以称为国际上广泛通用的交际语种,培养学生英语应用、交际能力极为关键。在现代信息化时代,如何应用新媒体,提升高中英语教学的有效性是重要的教学课题。新媒体技术具有内容广泛、形象直观、交互共享、多位立体、高效高能等特质,应用于高中英语教学中,能使晦涩难懂、枯燥单调的知识直观具体、生动简洁地传授给学生,调动起学生英文学习的专注力,学生学习的兴趣和热情得以高涨,同时营造出宽松、自由的语言环境,实现教师、学生、移动设备三者间的信息交互与共享,对比于其他教学方式,更能促进学生更快更牢地理解更多英语知识。所以,如何将新媒体技术与高中英语教学优化融合,以增强整体教学的有效性,促进教师运用新媒体教学能力,是广大教育工作者努力探究的课题。
      二、高中英语教学中新媒体应用的误区
      1.“照抄照搬”的定式。由于一部分英语教师自身信息综合素质不高和具有投机取巧的心理,往往奉行拿来主义,将他人的课件直接生搬硬套过来,或者不费吹灰之力免费共享其他教师的新媒体资源,没有考虑到教学自身需求及各个班级学生迥异的学习诉求,无法迎合教师新媒体教学需求及学生多重学习诉求,造成了新媒体技术与师生教和学之间严重脱节,影响了英语教学的有效性。
      2.知识容量超负荷。很多教师过于注重新媒体技术便捷、快速的功效,轻视了学生对于知识消化吸收的能力,造成了课堂新媒体知识容量的饱和、学生应接不暇、消化不良的教学窘境。同时,在播放传递新媒体教学资源时追求高速度,学生来不及思考和记忆,信息只是一闪而过,学生的思维中无法建构起知识的稳定结构,知识存储的效率远不及传递的速度,抑制了教学效率的提高。此外,还有部分教师过于强调过满的课堂知识容量,模糊了教学目标、重难点内容,学生无法掌握新媒体学习的正确方向,整堂课学习往往是力不从心,继而影响到英语学习自主性的提升。
      3.人机互动程度不高。英语属于交际性强的一类语言科目,为加强其口语交际的应用性能,应进行全方位的交流与互动,新媒体教学也不能忽略这一点,但是在新媒体技术日常教学中,过于注重其信息量广、传递快捷的教学功用,而忽略了学生主体地位的发挥,缺乏足够人机互动,教师单向式地传递大容量的英语知识,与学生、电子终端之间不能进行全方位互动,进而导致教师、学生之间的主导地位黑白颠倒,继而严重影响到整体教学的有效性。
      三、走出高中英语新媒体教学误区的解决策略
      1.围绕学生为根本,科学设计、适时更新教学内容。高中英语知识点丰富复杂,开展新媒体教学不应全盘照抄照搬别人的教案与教法,应围绕本班学生的认知能力及学习情况,因材施教找出适合他们学习需求与发展的知识内容,把握重难点、紧扣课文主旨、搜集精选有价值的教学资源,指点学生归纳和总结重要知识点,以确保教学效果的合理性、有效性。
      例如,在实施“A Pioneer For All People”教学中,教师便采用了一款CAI的新媒体教学软件,本节课的教学目标为运用高效阅读学法,难重点是合理应用高效快捷的阅读方法并获得理想的效果,依据学生阅读学习的现实状况,教师课前在网络上搜集了与本课内容有密切关联的资源,并提炼出有价值的教学素材,制作成生动、直观的视频课件,在授课过程中紧扣课文主旨展开,对重难点内容实施逐个突破,给英文知识的合理应用打造出适宜的环境,以确保新媒体在教学课堂中得以有效服务。此外,依据不同的教学目标,应适时调整和更新新媒体教学的内容,不能换汤不换药,要对症下药,真正打造出一堂又一堂高效高能的新媒体教学。
      2.强化学生、移动终端、资源的交互性,保证学生的主体地位。教师、新媒体技术都给整体学习的有效性提供了全程帮助,英语实质上是用于交际的语言,教师实施新媒体教学一定要确保学生、移动终端和资源之间的交互,着重突出新媒体技术的交互性特质,这样才能确保教师、学生主体地位的正确归位,学生依然是新媒体英语课堂真正的主人,这样可以促进他们思考进而理解更多新的知识点,也逐渐形成了系统的英语语言思维。
      例如,在授课“Women of achievement”的知识点时,这篇文章讲述了Jane Goodall在非洲的原始森林,为了观察黑猩猩,度过了三十八年的野外生涯。她奔走于世界各地,呼吁人们保护野生动物、保护地球的环境。为了强化人机的交互功能,实现语言知识应用的传递和共享,教师结合此篇主要内容播放了以Jane Goodall为人物原型的电影片段,组织学生分别担当剧中不同人物展开英文口语练习,这种以新媒体为载体还原课文本貌的真实情境,使学生在这种情境中能很好地与电脑、资源进行全方位交互,学生学习的自主意识不断增强,促进了自身英语学习水平的提升。
      3.布置新媒体学习任务,塑造学生的英文说写能力。网络、新媒体的信息化环境中蕴含着海量的英语学习资源,教师须抓住课余时间安排网络新媒体学习的具体任务,搜集相关资源,提炼出有价值的素材存储下来作好充分的预习,并在课中以组内合作、组间竞争的形式加以展示,不断强化英语教学的整体实效,需学生复述新媒体链接的相关具体知识,并学会将内容仿写、改写或创编,這样不仅强化了学生对知识点的深刻了解,也塑造了学生英文的说写能力。
      例如,开展“A taste of English humour”一课的新媒体教学时,教师课前便布置了新媒体的学习任务,安排学生借助多种渠道搜集与新授内容相联的重要学习资源,了解卓别林的简介和生平事迹,并观赏关于世界幽默喜剧大师的影视资料,针对重难点内容展开小组讨论和交流,深化生生之间的情感沟通交流,在交流互动过程中,所有学生都将本身掌握的重难点内容进行总结,并合理应用到英语交际和讨论中,归纳总结出自己的见解和观点,锻炼了学生英语表达、英文归纳和英语思维的综合能力,我们督导小组交流讨论,当学生碰到难解的疑惑,须及时指导学生找到解除疑虑的最佳路径,帮助学生排除一切困难,逐渐强化其自主积极学习的能力。同时,教师布置写作的任务,指点学生更好地掌握人物传记的具体写作方法,通过对重点段落的仿写和改写,逐渐深化对本文重要知识点的理解和掌握,逐渐促进了学生英文说写能力的提升与发展。