刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以2020年7月浙江省高考读后续写真题为例,具体阐述了教师在进行教学设计时,如何运用图式理论对英语读后续写开展教学,以提高高中生英语读后续写的水平。
      【关键词】图式理论;高中英语;读后续寫;教学
      【作者简介】何迪,杭州二中树兰高级中学。
      一、 引言
      英语读后续写是2016 年10月浙江省英语高考试题中首次出现的新题型,读后续写是对学生阅读能力和写作能力的综合考查,相较于传统应用文写作,读后续写是英语写作的“集大成者”,包括了写作、阅读、分析和创造,给出的原文为学生提供了正确的使用样板,从而考查了学生把握文本信息、语言特点、语篇结构和主题思想的能力,创造思维的能力以及语言运用准确性和丰富性的能力,所以,不难看出,读后续写对学生和教师而言,都是极大的挑战。而从20世纪70年代起,国内外很多学者开始着眼于将图式理论运用于英语教学中,并且成功地运用于英语阅读和听力教学之中,而将其运用于英语写作方面的研究甚少。刘璐瑶(2020)以一节高中英语评论性语篇阅读课为例,探讨了如何根据图示理论开展高中英语评论性语篇教学,从而落实了提升学生的英语学科核心素养的目标。本文深受启发,以2020年7月浙江高考英语读后续写真题为切入点,思考如何将图式理论更好地运用于读后续写教学中。
      二、图式理论
      图式理论最早于20世纪30年代由Bartlett提出,他认为图式是以往事件或经验的功能性编组,这种编组总能在任何有机的、相适应的交际应答中起作用(Bartlett,1932)。而在20 世纪 70 年代,图式理论受到广泛关注,在人类学、心理学、语言学以及人工智能等领域都有其研究及应用。但是由于不同学者研究领域和研究方向的不同,因此产生了不同的图式理论。何广铿(2002)指出,英语学习者在英语写作过程中需要运用到三种图式:形式图式、内容图式和语言图式。形式图式是指作者对写作文章体裁和篇章结构的相关知识;内容图式是指作者对写作文章主题和内容范畴的熟悉程度;语言图式是指作者对写作文章语言包括对其语音、词汇、语法和语用知识的掌握程度,其中语言图式是形式图式和内容图式的前提和基础。
      根据图式理论,我们可以大致将英语写作的过程归纳为:外界信息——进入大脑——激活图式——解构图式——建构图式——重构图式——书面文字。学生在英语读后续写的过程就是一种对于语篇进行解构到建构最后到重构的过程,也是学生对形式图式、内容图式和语言图式综合运用的能力。由此可见,三种图式能够互相作用,影响学生对于语篇内容的理解、语篇结构的把握以及对语篇图式的重构,因此,本文借鉴何广铿的图式三分法理论,细致描述图式理论在高中英语读后续写教学中的应用。
      三、基于图式理论下的高中英语读后续写教学实践
      本文选用的是2020 年浙江高考读后续写真题 Face to face with Polar Bear,续写原文选自 2009 年 National Geographic Society(国家地理协会)出版的 Face to Face with Polar Bears (《和北极熊面对面》)。故事共七段,主要讲述了作者和妻子前往被称为“北极熊之都”的加拿大丘吉尔镇拍摄北极熊,作者与 Elli 在研究营准备晚饭时,一头北极熊被营地诱人的大蒜味面包吸引,意欲闯入,作者和妻子想吓退这头熊,使出浑身解数来保护自己,熊依旧想要突破栅栏。无奈之下,作者和妻子向营地经理求助,却被告知救援直升机要30分钟后才能赶到,作者使用营地经理提供的自救方案:向北极熊喷胡椒粉暂时赶走了北极熊,希望他知难而退。熊被喷后愤怒跑开,到河边去清洗眼睛。然而,几分钟后北极熊再次返回,变得更恼火,一场人与熊之间的对峙较量即将展开。
      此语篇的形式、内容、语言图式特征鲜明,通过图式理论下三种图式的激活,解构、建构和重构,能够帮助学生快速捕捉关键信息和故事情节发展及主题思想,从而实现语言的运用和迁移,提升学生的英语阅读和写作能力,学生的思维品质也能得到锻炼和发展。
      1. 基于主题,激活图式。(1)导入。在课前,通过播放与主题相关的与北极熊面对面的视频,,提出以下问题:
      ① What did the polar bear do in the video?
      ②Why did the polar bear attack the human beings?
      ③What would you do if you were attacked by the bear?
      设计意图;教师通过视频播放创设情境,引出主题,从而激活学生的相关图式,调动学生参与课堂内容的积极性和探究语篇主题意义的兴趣,有助于帮助学生理解本语篇的形式内容和语言图式。
      (2)讨论。根据所提出的相关问题进行小组讨论,学生进行头脑风暴。
      设计意图;能更加激活学生对于人与自然相应主题的语篇知识,也能对后面的续写作好铺垫。
      2. 理解语篇,解构图式。(1)略读。教师要求学生快速浏览文章,重点看标题,还有语篇中的下划线词,找出每段的主旨大意和判断文章的体裁和主题,初步解读形式图式。
      设计意图;通过略读,学生能迅速判断出本篇为记叙文,该文本属于“人与自然”主题语境下的“安全与自我保护”范围。10个下划线词可以分为四类:
      通过对于下划线词的分类,学生能够更好地理清文章脉络,更容易找到每段的主旨大意,概括出文章的主要内容。由此可知,本文主要讲述我们与熊对抗之后成功脱险的故事,剧情线围绕我们如何与熊周旋,并成功摆脱他而展开。
      (2)寻读。学生在老师的指导下再次阅读文章,以“点、线、面”的方式从小说 5W 和 1H即 6要素出发,同时按照故事发展的起承转合完成语篇的情节发展流程图。