【摘要】全语言教育始于20世纪末，是当代西方儿童语言教育的一种思潮，主张将语言学习作为一个整体进行教学，给幼儿英语教学实践提供了新的发展思路。本文采用问卷调查法、访谈法及个案研究法，探讨全语言教育理念下幼儿英语浸入式早期阅读教学的优势，研究出更适用于未来阅读教学的模式，以读促听、说、写，促进幼儿全方位发展。
　　【关键词】全语言教育;幼儿英语;浸入式;早期阅读教学
　　【作者简介】李若冰（2000-），女，汉族，江西上饶人，江西科技师范大学外国语学院学生，学士，研究方向：英语（师范一本）;王宇欣（2001-），女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院学生，学士，研究方向：英语（师范一本）;郭润龙（2000-），男，汉族，河北廊坊人，江西科技师范大学外国语学院学生，学士，研究方向：英语（师范）;林梦琪（2001-），女，汉族，福建泉州人，江西科技师范大学外国语学院，学士，研究方向：英语（师范）。
　　【基金项目】本文系2020年江西科技师范大学大学生创新创业训练国家级项目“全语言教育理念下幼儿英语浸入式早期阅读教学研究”（项目编号：202011318023）的研究成果。
　　一、引言
　　《国家中长期人才发展规划纲要》中提出：“在人类社会发展进程中，人才是社会文明进步、人民富裕幸福、国家繁荣昌盛的重要推动力量。”幼儿教育作为教育的启蒙时期受到社会各界的广泛关注。幼儿处于学习语言的关键期，这一时期是其获得良好阅读能力的关键期。然而，传统幼儿早期阅读模式存在一定弊端，无法有效激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿进行自主阅读。因此，需要积极探索更加有效的幼儿早期阅读教学理念及方法。
　　二、传统幼儿早期阅读模式存在的问题
　　1. 错误认识幼儿阅读。传统教育通常将幼儿阅读等同于识字。一味强调识字，弱化了对儿童其他语言能力的培养，弱化了口语、听力等方面的学习，最终影响了幼儿的阅读能力。
　　传统阅读没有明确区分成人阅读和幼儿早期阅读。后者涵盖的范围很广，识字只是阅读的一部分，实际上，一切和阅读活动相关的行为，都可以归为幼儿早期阅读。在幼儿园语言教育中，早期阅读教学存在着模糊、随意、错位等情况。教师的专业水平不高，自身专业技能尚不完备就开始进行教学工作，使得幼儿的阅读初体验效果不佳，影响后续的阅读兴趣。
　　2.阅读材料选择不当。家长在选择阅读材料时，局限于科普类趣味性较低、专业性较强的材料，这类材料不符合幼儿身心发展的规律，直接导致了幼儿对阅读产生抗拒心理。因此，在幼儿开始接触阅读时，最重要的并不是学会技能，而是愿意去学技能。自主意识的培养比具体技能的培养更有意义，也更能保证幼儿长远持续的发展。幼儿对文字性的材料存在阅读障碍。由于年龄局限，幼儿对于文字的认知较浅，无法理解文字读物的内容和重点。
　　3.活动形式单一。传统幼儿的早期阅读以静坐阅读为主流，这种模式与孩童好动的天性相违背。早年，我国专家学者就基于幼儿身心发展的一般规律，提出“在玩中学”的教育概念。对于正处于不成熟发展阶段的幼儿而言，简单有趣的活动更能激发幼儿各项能力的发展。
　　三、全语言教育理念下幼儿英语浸入式早期阅读教学的优势
　　全语言教育理念主张，语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中;班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。浸入式教学模式正是基于这一教育理念，强调在教学过程中创设类似于母语的学习环境，以真实的日常对话为主，让学生浸泡在外语中进行有效阅读。
　　1.促进幼儿综合发展。问卷调查的数据显示，79.59%的教师认为进行浸入式阅读对学生的英语提升有极大的帮助，由此可知浸入式教学模式是有成效的。35.78%和59.63%的家长认为，早期阅读教学能解决全部或部分英语阅读障碍问题。由此可见，家长对于进行早期阅读是保持乐观支持的态度的。76.15%和66.06%的家长认为进行浸入式早期阅读教育对未来有积极影响，比如，激起阅读兴趣、养成良好习惯以及获得新方法、新经验。浸入式閱读重点在于沉浸，即幼儿完全被阅读材料的内容吸引，逐渐进入阅读状态，跟随作者的思路对整个故事的内容有一个清晰的认识，甚至从中提取关键信息组成故事梗概并复述。教师在这个过程中需要做的是创设一个浸泡式的英语环境，无论是提问还是回答均使用英文，同时采用肢体语言帮助幼儿了解简单的指示。
　　在此阅读过程中，幼儿提升了逻辑思维能力、价值判断能力和表达能力。首先，教师通过对阅读内容的提问促使幼儿边阅读边思考，提升了其思维能力;同时，在教师的价值观引领下，幼儿会初步具备辨别真善美假恶丑的能力;最后，，由幼儿复述故事、分享故事的过程能锻炼他们的英语口语，学会使用语言并达到连贯的效果，有效提升了幼儿的表达能力。
　　2.构建综合性学习过程。全语言教育强调语言学习的整体性，反对将语言学习的过程割裂为各个孤立的部分。因此，阅读要和听、说、写相结合，与生活实际相联系。以读促进听、说、写。根据教师的调查数据以及访谈反馈，32.2%和33.9%的幼儿对这种教育模式显示出完全接受或很大程度上接受。同时，55.93%的教师认为教学过程中加入浸入式阅读的学习效率很好，师生互动情况良好。阅读是人类的基本能力之一，阅读障碍会导致幼儿语言学习产生障碍。维果茨基曾提出“所有符号的系统学习之间是相通的”理念，认为应当在幼儿学习中穿插符号系统，从而让幼儿接触更多的知识。由此可知，幼儿英语早期阅读不是孤立的某个部分，而是和其他学习活动相结合的阅读。
　　调查数据显示：57.63%的教师在早期阅读教学时的教学内容为图画读物和文字并重。因此，有66.1%的幼儿遇到了材料会产生晦涩难懂，不直观的现象。针对现状，教师选择阅读材料时会更加倾向于图画类材料。同时，教师将幼儿英语早期阅读和其他学科相结合。阅读的范围、内容、形式多种多样，涉及各个学科的基础知识，有利于激发幼儿大脑潜力，帮助幼儿在潜移默化中掌握学科思维，多方位、多角度思考同一个问题。有利于丰富幼儿的知识，拓展他们的知识面，提升思维能力。此外，教师可以设置固定时间和专门区域指导幼儿进行阅读，更好地让幼儿沉浸于英语阅读中而不受外界因素的干扰，心无旁骛地学习。有利于增加幼儿的专注时间，养成良好的阅读习惯。