【摘要】随着经济全球化的深化，英语作为国际通用语言，在高中教育阶段占据着重要地位，师生对高中英语教学愈发重视。基于此，本文首先阐述了高中英语阅读课中落实核心素养的必要性，并结合高中英语阅读课教学实践现状展开问题分析，，进一步有针对性地提出了教学实践策略，旨在贯彻落实高中英语学科核心素养，并在其指导下提高英语教学的有效性，促进学生英语素养的全面提高。
　　【关键词】核心素养;高中英语;阅读课
　　【作者简介】谢有金，广东省清远市佛冈县第一中学。
　　引言
　　《普通高中英语课程标准》中指出，高中英语课程应关注学生情感，培养其独立思考的能力，同时，注重发展英语人际交往能力，提高学生的跨文化意识，加强学生的人文素养，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面展开高中英语教学。近年来，新高考政策逐渐完善，英语课程仍属于核心科目，在全球化的背景下，应在学科核心素养的基础上展开英语阅读课实践教学，促进学生的全面发展。
　　一、高中英语阅读课中落实核心素养的必要性
　　在现代化时代的背景下，在互联网“万物互联”特性的推动下，全球化趋势日渐明朗，国内外文化交流、经济交流日益频繁，英语学科教学重要性更为显著，同时，高中英语核心素养中强调培养学生跨文化意识与英语交流能力，由此可见，在高中英语阅读课程教学中，渗透落实学科核心素养是必然的。第一，核心素养指导下的高中英语阅读课教学有助于学生正确认识西方文化，可在一定程度上规避不良文化的入侵，学习西方文化中正能量的部分，便于学生树立正确的文化意识与价值观念。第二，核心素养指导下的英语课程教学有助于学生正确分辨文化内涵，可在潜移默化中培养学生民族文化自信，在爱国情怀的基础上提高学生跨文化意识与国际视野，学生的自身竞争力得以提升。第三，在高中英语阅读课程中贯彻落实核心素养，有助于提高学生的英语知识实践应用能力，转变传统讲授式的课堂模式与“中式思维”英语教学，激发学生对英语课程的热情，促进学生的全面发展。
　　二、核心素养指导下高中英语阅读课实践教学现存问题
　　高中英语学科核心素养对实践教学质量具有积极作用，可促进学生全面发展，但在实践教学中，受到传统教学观念限制，当前英语阅读课程仍以讲授式课程为主，导致学科核心素养在高中英语教学渗透过程中存在着一定问题。第一，高中英语教材阅读内容多根据国家发展形势及文化热点选取，但对于学生而言，对教材部分阅读内容知识背景了解较少，例如，高二英语人教版选择性必修第一册中，“Working the land”一课中，“土地耕种”为学习主题，但当代高中生对该主题的内容了解较少，导致实际教学质量不佳。第二，在高考压力下，英语阅读教学多注重考试重点教学，对学生思维能力的培养存在缺陷，尤其在单一化的教学模式下，英语阅读课程教学质量受限，导致学生存在“死读书”的现象，并未形成英语思维。第三，在当前的讲授式课堂中，师生、生生间的互动较少，导致学生的英语实践交流能力缺乏，继而导致学科核心素养并未切实落实，并在一定程度上影响了英语阅读课程的教学质量。第四，词汇是英语阅读能力提升的基础，但仅依赖教材单元配套单词，无法大幅度提升学生的英语素养，在长期英语教学中不利于学生全面发展，导致核心素养观念落实不彻底。第五，语感在英语阅读中发挥着重要作用，需靠大量阅读长期培养，但在英语教学课时的限制下，学生缺乏课外延伸阅读，不仅制约了学生语感的形成，更不利于拓宽学生视野，阻碍了高中英语学科核心素养的进一步落实。
　　三、高中英语阅读课在核心素养指导下的实践教学措施
　　为切实缓解核心素养指导下高中英语阅读课实践教学的现存问题，促进学生英语思维形成，教师在实际教学活动中，可从知识背景普及、逻辑思维培养、加强实践互动、注重词汇拓展、拓展延伸阅读五个方面展开应对。
　　1.知识背景普及。文化知识背景更便于学生理解与掌握英语阅读内容，深化吸收英语知识，因此，为贯彻落实学科核心素养，提高学生的学习能力，教师应在课程导入部分进行知识背景铺垫，为后续的阅读教学夯实基础。例如，高二英语人教版选择性必修第一册“Working the land”课程中，“土地耕种”相关内容的知识普及更便于学生理解，此时，教师可借助多媒体教具播放李子柒相关视频，用学生较为关注的方式展开导入教学，此外还可普及袁隆平的相关资料，为Reading板块中“A pioneer for all people”的阅读教学奠定基础，在针对性阅读导入知识背景的辅助下，学生对阅读内容进行初步理解，继而提高阅读课程教学质量;在高中英语人教版必修三“Festivals and Celebrations”教学中，教师可运用多媒体教具播放“Festivals activities”的相关图片视频，并引导学生展开讨论，加深对“Chinese Lantern Festival”“Coming-of-Age Day”“Rio Carnival”等不同节日活动的理解，贯彻落实高中英语学科核心素养中文化品格要求，此外，还可引导学生围绕中华传统节日展开讨论，在中外文化对比下引导学生形成跨文化意识，比较节日的异同，彰显英语阅读教学中的文化品格。在核心素养理念的指导下，在阅读前导入环节展开知识背景普及，不仅有助于学生理解课程教学的内容，更可落实学科核心素养指导，此外，在实际教学中运用多媒体教具进行知识背景普及与视频播放，转变了传统枯燥单一的“黑板-粉笔”教学，在多渠道学习资源获取的基础上，提高学生的学习能力，起到拓宽英语学习渠道的作用。
　　2.逻辑思维培养。在新课改过程中，新颖教学工具逐渐投入使用，其中思维导图的教育价值逐渐显露，可在实践教学中充分运用思维导图，在思维导图层次结构中培养学生的逻辑思維，落实高中英语核心素养指导。结合高中英语教材来看，Reading and Thinking板块是阅读教学的核心内容，在教材多次修订后，教材阅读内容价值观念较为显著，主要用以培养学生正确的人生观，因此，在高中英语教学中，阅读材料内容广泛丰富，若在阅读教学中，仅通过讲述的方式则无法展现英语阅读文本中的逻辑思维，此时教师可在备课过程中，结合阅读教学内容绘制思维导图，将英语阅读文章层次结构进行划分，在思维导图线条、图案、色彩的应用下交代出阅读核心议题，在线条连接下形成文章脉络结构，由文章议题中心往外延伸，继而起到培养学生逻辑思维的作用。例如，在高中英语人教版必修第二册“History and traditions”教学中，Reading and Thinking版块主要围绕“What's in a name”展开，教师可将国家作为划分层次的标准，引导从不同角度感受英国历史，从名称区别不同国家的传统法律。在Reading for Writing板块中，主要描述了爱尔兰的传统，教师可运用思维导图的方式将爱尔兰美丽乡村特点进行整合，在草木、青山、牛羊、波浪、鲜花、鸟儿等自然元素的基础上，感受爱尔兰的音乐、舞蹈及菜肴。为营造良好的教学氛围，在阅读课程教学中，教师可引导学生自行绘制阅读文章思维导图，在动手实践中提高学生的英语思维。