【摘要】基于以学定教的理念，初中的课堂教学逐渐开始注重学生的主体地位，以学定教的理念将会成为英语学科教学改革发展的方向。本文主要阐述了以学定教的基本概念和以学定教理念下初中英语深度学习的有效策略，着重从全面提高教师的综合素质、创建情境激发学生的兴趣、尊重学生差异开展合作学习、重视备课教学与多元评价以及拓展阅读提高学习质量等方面进行分析探究，从而更好地促进初中生的英语深度学习。
　　【关键词】初中生;英语深度学习;“以学定教”理念
　　【作者简介】仲颖，苏州高新区实验初级中学。
　　引言
　　初中阶段是学生学习英语最重要的承上启下阶段，教学改革的不断深入逐渐给初中英语带来了更高的要求。初中英语作为初中教育中不可缺少的一门學科，要在知识教育的过程中更加注重学生思维与情感的发展。因此，教师要秉承着以学定教的基本理念，进一步为学生构建出英语深度学习的课堂。
　　一、 以学定教理念的基本概念
　　孔子是我国古代非常著名的教育家与思想家，曾在《论语》中提出“因材施教”，这一理论的建立就是源于对学生的充分了解。然而“以学定教”就是根据学生的具体学习情况进行教学，其中“学”代表了学生的学习规律、发展状况、身心特点等，“教”具体指的是教师的教学目标、操作、设计、评价等。以学定教的实质就是根据不同学生的需求制订出具有针对性的教学方案，从而促进学生的进步、提高课堂的有效性。有效教学的核心理念与基本原则是以学定教，然而以学定教的基本是掌握好学生的学习情况。
　　以学定教与传统的教学模式相比，其本质就在于以学生为核心。教师对教学方案的设计在于更好地服务学生，借此来了解学生学习的基本情况，关注学生的学习基础、情感发展与生命发展情况。以学定教在于鼓励与启发学生的学习意识，充分相信每一名学生都拥有学习的意愿。在此理念的引导下，初中英语的深度学习需要教师与教材充分服务学生，再由学生促进学生，进而引导学生更好地实现英语深度学习。
　　二、 以学定教理念在初中英语深度学习中的有效策略
　　1. 全面提高教师的综合素养。在教学活动的各种基本要素中，教师与学生是其中最基本的要素，教育活动的开展离不开任何一方。教师是专业的教育工作者，是课堂教学的积极引导者。其基本条件是具有学科的专业素养，从而能够实施有效教学，在此过程中，教师不仅要具有扎实的英语基础与教学技能，更要熟悉每一个环节知识的结构以及知识之间的内部联系。积极了解英语发展的动态，并具备一定的教研能力。语言是不断更新发展的，这就更需要教师适应时代发展的趋势，不断充实自己的知识。充分做到具备外语知识的同时，还要拥有坚实的汉语基础，对文化知识、历史、地理、政治等各个学科的知识都要有所涉及。例如，在科学技术方面，教师可以了解一些自然之谜、基因食品、航天航空等，在现实生活中，对于学校生活、人际关系的处理、广告体育、环境保护等方面的知识也要及时进行掌握。
　　人的发展虽然是最基本最重要的，但是个性的发展也不能被限制。这就要求教师拥有敏锐的触觉，善于发现每个学生的独特之处，结合每个学生自身的特点、学习基础、接受知识的能力与程度，从中挑选出最适宜的教学方法。教师的直接服务对象就是学生，只有充分地了解学生的心理，才能够展开深度学习教育。有效的教学还需要教师拥有教学激情与感染力，除了有教学理念与教学主张之外，更要具有自己独特的教学风格以及特殊的专业素养。
　　2. 创建情境激发学生的兴趣。英语对于从小接受母语教育的学生而言，是一门相对陌生的语言，学生对英语的学习会有一定的难度。要是按照以往的教学模式与教学理念，初中生会极容易出现丧失英语学习热情的现象。然而，在现阶段以学定教理念的影响下，教师会从培养学生的兴趣出发，充分创建特定的英语教学趣味情景，借此来引起学生对英语的深度学习热情，，进而培养出学生独立自主的学习意识。在此同时，教师在创建趣味情景的过程中，要以教材所学内容为基准。教师可以充分利用生活中的有趣元素进行创建，通过调查可以发现初中男女生在学习中的差异，大部分的男生比较擅长数学、物理等学科，而女生则更擅长语文、英语等学科。所以，根据这种实际生活情况，教师可以提出问题“Find out what subjects you like，tell me why you like it. Do you want to learn more about subject fun？ Let's explore it together.”可以利用学生擅长的学科进行情景创建，引领学生从自身的学习经历入手，再对所学文本进行充分阅读，这样的情景有利于促进学生与英语文本之间的良好情感互动。
　　3. 尊重学生差异开展合作学习。基于以学定教理念的影响，要求教师必须正确地认识到学生之间的差异性，进而根据学生的具体情况制定教学方案。有利于进一步实施针对性分层教学模式，有效地引导每个层次的学生都能够实现英语的深度学习体验，以此来满足不同层次的学生对于英语学习的需求。教师们可以依据学生平时的成绩与课堂表现情况，运用分层的方式将整个班级的学习按照综合能力进行由高到低分成1、2、3三个层级，在英语课堂的教学中，教师可以根据学生的等级进行不同程度的提问。例如，当教师提出低级难度的问题时，可以对3层级的学生进行点名提问，给予学习差的学生参与英语学习的机会。当教师提出中级难度问题时，可以引导中层学生进行深入思考所学文本内容，综合提高中等层次学生的总结能力。当教师提出高难度的问题时，点名1层级的学生进行提问，进而充分发掘1层级学生的学习潜力，实现他们对英语的深度学习。
　　为了节省教学时间，提高学习效率，教师应该开展学生学习小组合作互动的形式，在课堂开始之前让学生进行小组交流汇报工作。在此过程中，充分展示了学生们的思想与方法，让学生在合作互动中获得新的知识。学生不仅能够获取收益，还能够进一步培养收集信息与筛选信息的能力，与此同时，教师更应该提高课堂互动的有效性。使得学生能够有更多的机会进行表达与反省，有助于形成组内合作、组内竞争的良好局面。教师更要为每个小组都制定出明确的学习目标，一方面，能够帮助学习小组稳定成员关系，充分建立小组合作的信任感。同时，更要立足于小组整体，从而建立起学生们的集体荣誉感，促使学生通过合作的方式来完成教师布置的学习任务。另一方面，教师要加强对小组合作的细节把控，小组合作的形式虽然有利于教师教学，但是并不代表教师就可以置身之外。教师要以参与者的身份融入各个学习小组当中，当学生遇到难以解决的问题要及时进行点拨与引导。此外，要充分加强对各个小组纪律上的把控，有效避免部分学生注意力不集中的现象，进而促进学生在英语课堂的学习效率。