【摘要】英语是小学阶段一门重要的基础课程，学生在课前进行有效的自主预习能够使课堂教学达到事半功倍的效果。由于小学生的年龄较小，还没有形成较强的自主预习意识，需要教师发挥自身的引导作用，使学生能够乐于自主预习，形成良好的学习习惯。本文将小学英语教学中学生自主预习的必要性作为切入點，对小学生英语自主预习的有效实践策略以及小学生英语自主预习的实践成果分析加以论述。
　　【关键词】小学英语;自主预习;有效性;实践策略
　　【作者简介】黎佳萍，广州市从化区街口街城郊小学。
　　从古到今，在学习中进行自主预习都是一个关键环节，能够为后续的课堂学习打下坚实的基础。从小学英语课程教学的角度来看，学生进行必要的课前预习较为行之有效，能够在促进学生形成良好的学习习惯的同时提升学生的自主学习能力。因此，小学英语教师应从自身的角度认识到引导学生进行自主预习的必要性，并能够结合具体的教学目标采用多元化的方法指导学生完成有效预习，从而提升课堂教学效率。
　　一、 小学英语教学中学生自主预习的必要性
　　俗话说“磨刀不误砍柴工”，将其引申到小学英语自主预习指导工作中也同样适用，有效的课前预习能够为学生后续跟随教师的节奏进行学习夯实基础，从而使得学生在课堂中的学习效率得以提升。自主预习属于一项课前准备工作，是教师实现有效教学目标的基础，能够培养学生的自主学习能力，强化其对于英语知识的掌握程度。根据心理学理论的解释，学生在进行预习时，能够发现自己无法独立解决的学习问题，从而在大脑皮层形成兴奋中心，注意力高度集中，能够形成深刻记忆，提升学习水平。
　　由于小学生的年龄较小，其自主预习的意识相对薄弱，并没有掌握科学的预习方法。这就需要教师突出学生在教学关系当中的主体地位，向学生传授预习方法，调动学生的预习主动性。
　　二、小学生英语自主预习的有效实践策略
　　1.对于英语课程预习内容予以细化。小学英语教师在指导学生进行预习的过程中应该对于预习内容予以细化，为学生提供明确的预习思路。教师为学生布置的预习任务应该遵循相应的原则，即“少而精”“循序渐进”。小学生的年龄较小，还没有形成较强的自控能力和理解能力，如果教师在预习中面面俱到，会使得学生更加难以着手进行自主预习。所以，从小学生的年龄特点考虑，教师在设置预习内容时应该由浅及深，引导学生自主思考课程重难点。例如，教师在教学三年级上册“Greetings”这个单元时，如果教师让学生进行泛泛预习，学生只是大概阅读，无法达到预习的作用。如果教师让学生一次性预习整个单元的每个知识点，那么学生也只能浅尝辄止，甚至会在预习任务较为繁重的压力下而失去英语学习兴趣。针对这样的教学情况，教师可以让学生跟读录音模仿朗读本单元词汇，并将其与二年级口语课所学习歌曲“Hello”联系起来，从而初步感知单词的音和义，又或者可以布置学生跟读教材中的对话，尝试根据句子结构分析其句意。为了培养学生的自控力，教师可以为其规定跟读的遍数，每次跟读三遍，让家长监督，既能加深学生对于英语知识的印象，还能够对于学生形成一定的约束作用。
　　2. 落实明确的英语预习要求。小学英语教师应该在备课环节以预习内容为依据，，向学生清楚提出预习的要求。值得教师注意的是，为学生所提出的要求应该满足合理性、可行性以及正确性。如果教师将题目作为呈现预习要求的形式，那应该设计具有针对性、发现性以及集中性的题目。例如，教师在教学五年级上册“Weather”这个单元时，可以为学生设计如下预习题目：第一，在书籍和网络中查找一些表示天气的符号，并用简单的英语词句进行描述;第二，针对当地的气候特点，做一份天气预报的记录。一旦学生明确了自主预习的任务，就能够进行准确且具有针对性的英语自主预习。通过自主预习环节，学生已经对于几种常见天气形成基本认知，并掌握了一些相关词汇，比如，rainy、cloudy、warm、cool、windy...使得教师用于讲解这部分内容的时间被缩短。另外，经过预习学生在课堂上发言的内容也更加充实，使得课堂氛围较为和谐轻松。
　　3. 向学生传授科学的英语预习方法。小学英语教师在实施学生自主预习的过程中，应注重视向学生传授科学的预习方法。预习对于小学生而言属于一个新环节，这就需要教师重视培养学生形成预习习惯。教师可以从以下两个方面向学生传授预习方法。
　　（1）分年级。第一，对于三年级的学生而言，其接触英语课程的时间较短，教师可以要求学生在预习中听录音，结合教材中的图片分析对话背景，并跟着录音进行朗读。第二，学生进入四年级，英语学习已经入门。在预习过程中，教师可以要求学生自主制作单词卡。这些单词卡可以用于教师开展课堂教学活动，还能强化学生对于英语词汇的记忆，找出自己不理解的词句，做好标记，在课堂上认真听教师的讲解。第三，五年级的学生已经具备基本的听、说、读、写能力。教师在指导学习时也可以从这四个方面进行：“听”要求学生听单词发音的录音，与词汇表进行的对照，基本掌握单词的音形意;“说”要求学生之间能够用简单的英语进行对话;“读”要求学生在阅读中找出重点词句;“写”要求学生能够将教材中的重点词句翻译下来写在本上。第四，六年级的英语课程具有一定的总结性，学生预习时不仅要做到听说读写这四点，还应该能够自主查字典，并对其标注音标，自己进行认读，总结预习内容包含的简单语法知识。
　　（2）分类型。第一，词汇预习：教师可以让学生采用查一查、读一读、补一补的方式进行预习;第二，句型预习：教师可以让学生采用找一找、比一比以及归一归的方法进行预习;第三，阅读预习：教师可以让学生采用写一写、查一查以及画一画的方式进行预习。
　　4. 重视检查学生的英语预习成果。对于小学英语教学而言，学生进行自主预习的形式固然重要，但是其所能够达到的实效更加重要。当教师发挥自身的指导作用使得学生完成课前预习任务后，教师应在课堂上对其予以检查，基于此针对学生的预习成果给出科学且正确的评价。教师应给予学生更多的鼓励与表扬，使小学生能够切实感受到通过自主预习所获得的成就感和乐趣，从而在一定程度上将学生的英语学习兴趣调动起来。首先，教师应该在进行正式授课前，带领学生进行口语训练，检查学生进行英语预习的效果。例如，在教学“My school”这个单元时，教师可以针对教材中的内容与学生进行简单的对话;其次，在课堂上由教师设计与开展相应的教学活动，比如，带领学生共同制作单词卡等;最后，在进行新知授课时，教师可以根据难度由浅及深的方式设计提问环节，用以检查学生对于英语知识的基本掌握程度。重视检查学生的英语预习效果能够为后续教学活动提供有利的条件。