刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】2016年10月开始,浙江省英语高考中出现了读后续写这一新题型,该题型要求考生在阅读一篇350词左右的短文后续写一篇150词左右完整的短文。这一新题型进一步加强了对学生基于文本解读进行语言输出能力的考查,对老师以及学生都产生了极大的挑战。笔者曾参加福建省优质课现场评选活动,以人教版新课标选修七第二单元“Robots”中的第一篇阅读“Satisfaction Guaranteed”为文本材料,上了一堂读后续写写作课。本文将以这节课为例,浅谈读后续写在高中英语写作教学中的运用。
      【关键词】读后续写;协同作用;信息技术
      【作者简介】张佳雯,福建省南平市高级中学。
      【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“信息技术融合下的高中英语读后续写教学策略研究”(课题编号:FJJKXB19-623)的阶段性研究成果之一。
      一、閱读是读后续写的基石
      Swain(1985)认为,仅依赖可理解输入还不能使二语言学习者准确而流利地使用语言,成功的二语学习者既需要借助大量的可理解输入,又需要进行可理解输出。阅读是输入的核心方面,写作是输出的重要环节,读写结合的教学模式是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式,旨在考查学生的综合语言运用能力(刘庆思、陈康,2016)。在读后续写中,读是基础,“学生把握短文关键信息和语言特点的能力”(刘庆思、陈康,2016)是关键,只有了解文章整体结构,抓住文章脉络走向,才能很好地续写文章。
      1. 仔细阅读文章,抓住文本脉络。在本课中,故事讲述的是一个机器人设计师(Larry)将公司的机器人(Tony)带回家,让其跟他的妻子(Claire)生活三周作为对Tony的检测。在这三周的时间里,发生了一些不可思议的故事,Claire从一开始的拒绝,到尴尬、惊叹、接受、欣喜、感激、依赖,到最后爱上了这个机器人,故事结束时,Tony被送回公司重造,Claire却意识到自己已经深深地爱上了Tony,故事到这里戛然而止,但后续该如何发展?故事文本给学生提供了无限的想象空间,学生该如何着手呢?对于记叙文,学生应该抓住记叙文基本要素、基本结构,理清故事脉络。笔者通过提问Who are the main characters, Where did the story happen, When did the story happen, What happened in the story这几个与记叙文基本要素有关的问题,可了解故事的基本情况,此外,学习记叙文的基本结构还可以知道故事脉络(development、development、climax、ending),抓住文章脉络,对理解全文有至关重要的作用。
      2. 创设丰富的阅读任务,激发学生的学习兴趣。为使课堂生动有趣,结合本文结构特点,设计不同阅读任务,促使学生深入阅读,笔者上课时设计role-play,让每个学生参与其中,更好地感知人物感情变化,同时与信息技术融合,利用希沃白板5中的配对自动核对答案的功能,对学生从宏观上感知感情线变化有着非常好的帮助作用,极大地激发了学生的学习兴趣与思考的积极性。
      3. 利用共情能力及探究精神,找到续写突破口。在故事发展过程中,随着故事情节的推进,人物的情绪也随之变化,各种情绪交织,在故事结束的时候达到高潮,并留下悬念,指引学生抓住主线,设身处地感受主人公情绪变化,充分利用共情能力,指导学生提出具有创造性并且逻辑性的结局,在此过程中,可以指导学生小组讨论,集思广益,互相启发,发散思维,找到续写结局的突破口。
      二、辩证性思考是读后续写的灵魂
      基于Pickering与Garrod (2004) 提出的互动协同模式(Interactive Alignment Model),王初明(2010,2011)指出,外语学习效率高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度,两者结合产生协同效应,结合越紧密,协同效应越强。他认为学习者的理解能力总是超出其产出能力,两者之间的不平衡会产生拉平效应,较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中会不断地提高。王敏和王初明(2014)总结了针对英语专业二年级学生的实证性研究结果并指出:读后续写过程中存在协同效应,协同效应可强化或扩张学习者的语言表征,帮助他们把从阅读理解中获取词汇、语法信息应用于续写中,由此提高语言运用能力。
      1. 研读段首句及关键词,判断续写方向。读后续写题目中会提供两个段首句(注1)以及10个关键词(注2),并且要求至少要用到其中的5 个体现在续写文章中。找到文本结尾与两个段首句之间的内在联系,可以大致判断出续写方向。同时,将关键词按照记叙文六要素分类,可以帮助学生理清关键词的引导与限制作用(表1)。文本故事结束时,笔者通过问题“Why was Claire sad”激发学生思考,学生可以通过阅读得出答案“Because Claire found herself falling in love with Tony but he was sent to the company to be rebuilt”。此时再结合两个段首句内容,很容易可以发现故事的场景发生了变化,以及女主人公情绪变化的蛛丝马迹,判断续写的大致方向。
      笔者针对本节课设计的段首句及关键词:
      注1:Para.1 On the third morning, someone knocked at the door.
      Para.2 Two months later, Larry took Claire to his company.
      注2:Claire; Tony; disturbing; promise; shops; house; surprised; pleased; warmth; change the makeup