刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-26 来源:校园英语杂志社

      引言
      近年来,高校信息化教育改革在“互联网+教育”的推动下获得了机遇也遇到了挑战。2020年春季学期在“停课不停学”的要求下,线上教学加快了发展步伐。经过实践,线上教学独有的优势被学生和教师感受到,“互联网+教育”的大趋势势不可挡。本文将通过问卷调查的方法,分析综合英语课程线上教学的效果,总结优势和不足,为线上线下混合式教学提供借鉴。
      一、综合英语课程线上教学模式介绍
      综合英语课程是英语专业学生的专业基础课。在“停课不停学”的要求下,2020年春季学期完成了十三周线上教学。线上教学主要依托学习通平台和腾讯会议。下面从通知、复习、课前讨论、录课学习、课中讨论、课后作业等环节介绍具体做法。
      1. 通知。每节课的前1-2天会发课程通知,在通知中会告知学生接下来课程的主要学习内容以及课程流程(包括用时、使用平台、教师与学生的活动)。在通知中,学生可以明确获得即将到来的课程的内容安排与时间设置,这可以作为学生课前预习的重要辅助工具。
      2. 复习环节。每节课开始的10分钟是复习环节,,教师总结上节课内容,讲解习题,学生翻译老师给出的上节课重点单词和短语。这一环节在腾讯会议和学习通平台的群聊区分别进行过,也同时使用过,各有利弊。腾讯会议声音直接传达,但是留不下学生作答的痕迹;学习通可以留下作答痕迹,也可以有多种功能,包括选人等的辅助,便于作为平时成绩的积累,但是语音听起来就没有腾讯会议方便,用时较长,即时性较弱。两个平台同时使用时有些学生就跟丢了,不知道别人已在群聊区作答了,自己还在腾讯会议。
      3. 课前讨论环节。在语言點讲解之前,每节课会用20-30分钟时间进行关于课文内容的讨论。在线下课程的时候,我会把讨论环节放在语言点学习之后,那时默认学生需要在老师引领下学习了每一句话之后才可以对文章内容有把握。线上学习之后,由于需要学生更高的自觉性与学习能力,笔者便尝试将这一环节放在语言点讲解之前,让学生在课前预习的同时思考这些问题,之后发现学生潜力无穷,比想象中做得更好。
      4. 录课学习。教师需要在课前将课文语言点结合课程内容进行录屏。一段录课视频围绕一个或者几个自然段,时间为15-20分钟。课中讨论问题或者问卷也在录课视频中提出,提醒学生作答。本部分内容的总结也会在录课视频中完成。
      5. 课中讨论。除了课程一开始的直播讨论之外,在录课视频的学习过程中也会穿插一些讨论、问卷等活动,帮助学生理解课文。这些讨论和问题根据录课视频的内容由学生自主完成,教师随堂查看学生作答情况,并进行点评,对于重难点或者学生问题比较集中的地方,在下课前进行集中解答。
      6. 课后作业。每节课后,笔者会针对本节课的重点表达,给学生布置2-4道翻译题,或是本节重点单词的填空题,或是课文复述口语题。批阅后在下节课复习环节讲解。学习通可以帮助教师统计学生作答情况,对于客观题部分,可以直接统计每道题的正确率,每个选项的选择人数;对于主观题部分,也可以帮助统计出平均得分。网络软件的便捷功能可以简化教师批改作业的工作量,帮助教师了解每道题的难易程度,了解学生容易出错的和混淆的地方,有针对性地进行辅导,提高习题讲解效率,同时方便教师统计学生的平时成绩。对于学生来说,可以通过统计数据了解到自己对于课程或者某道题的理解处于班上的什么水平。
      7.关于笔记。线上教学与线下教学最大的区别之一是教师与学生的物理距离增大,无论是教师还是学生都感觉缺少课堂气氛,同时教师对于课堂的把控降低,学生的学习自觉性也相应降低。为了弥补这一点,笔者要求学生坚持做笔记并将其作为考核项目之一。每节课结束时,学生会将本节课笔记拍照发到班级群。
      二、综合英语课程线上教学效果分析
      为了解学生的学习状态,以及对课程的适应度与收获程度,笔者会从课程设计的流程着手,选择自己所教授的英语专业一年级一个班的学生(20人)进行问卷调查,所收集到的材料经分析反映了如下情况。
      1. 通知。95%的学生认为这样的通知有帮助(见图表1)。80%以上的学生表示会按照课前通知完成预习任务以及课程要求(见图表2和图表3)。在之后的主观分享中,学生也提到,这样提前知晓课程任务可以做到心中有数,是线上课程的优势。同时,他们也在主观分享中提出了一些通知改进建议,比如将讨论问题发布在通知里,以便提前准备,提高预习效率的同时也提高了课堂效率;将每部分所用的大致时间和平台一并发布,方便学生紧跟课堂。
      2. 复习。通过问卷,70%的学生认可两个平台同时使用的方法(见图表4),所以教师们共同优化了使用方法,比如梳理上节课内容和讲解习题可以只在腾讯会议,满足大量语言交流的同时方便学生随时提问,翻译短语和单词的时候开着腾讯会议但是学生与教师的所打文字全部出现在学习通群聊区,可以防止跟丢的现象,同时将学生回答留有记录。
      3. 课前讨论。75%的学生很快适应了这一转变(见图表5),他们认为讨论放在语言点之前学习效果更好。笔者认为学生得出这样的结论的原因是,这样做真正发挥了学生的主观能动性,学生能最大限度地参与和思考。
      4. 录课学习。对于语言点的录课视频,95%的学生反映可以理解(见图表6)。就学习效果而言,20%的学生认为,线上与线下效果一样;40%的学生认为线上效果更好,可以反复观看、暂停等,有利于个性化学习;40%的学生认为线下效果更好,可以与教师面对面交流,更有氛围(见图表7)。
      5. 课中讨论。80%的学生认为线上讨论与线下课堂自己的思考力度一样甚至更多(见图表8),笔者认为这得益于线上技术的支持,学生参与讨论会被大数据记录到平时成绩,调动了学生的积极性。同时,讨论题发出后,有充分的空间与时间供每一名学生写出答案,老师也可以参与点评到每一名学生的回答,极大地激发了学生们的参与感。