刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在教育信息化背景下,信息素养成为高校教师的必备素质,也是教师主动适应现代信息化社会发展的一项综合能力。本研究从信息意识与信息能力的角度出发,向武汉四所应用型高校的大学英语教师及学生进行问卷调查和访谈,分析了应用型高校大学英语教师的信息素养特征。
      【关键词】教师信息素养;特征;应用型高校;大学英语教师
      【作者简介】朱雪梅(1984-),女,武汉学院外国语学院,副教授,硕士,研究方向:英语教学法。
      【基金项目】本文系武汉学院2020年校级科研一般项目“应用型高校大学英语教师信息素养指标体系的模型构建”(项目编号:X2020033,,批准号:KYY202020)的研究成果。
      2020 年,我国教育信息化的核心发展目标为“将信息技术与教育融合发展的水平显著提升”(《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》);“十三五”期间,教育信息化发展的重点是培养高校教师具有较强的创新思维能力及良好的信息素养(《教育信息化“十三五”规划》)。无疑,提升高校教师信息素质是推进高校教育信息化发展进程的重要影响因素。
      在应用型高校,培养一支高素质“双师双能型”教师队伍是实现学校发展战略目标的关键环节。而教师信息素养是紧扣“双师双能”中“实践教学素质和一定技术应用能力”的关键要素,也是“大数据”时代和“金课”建设过程中教师必须掌握的重要技术应用能力。
      一、教师信息素养
      信息素养(Information Literacy)最早由Paul Zurkowski (1974)提出,意為“人们在解决问题时利用的信息技术和技能”。此后,随着时代的发展,关于信息素养的研究逐渐涵盖了工程、教育、管理等多个领域,信息素养的概念与内涵也不断丰富和完善。
      教师信息素养是在信息时代公民信息素养的基础上,结合教师所教授专业的特点,服务于教育教学实践的一种综合能力,同时也是教师整体素养的重要组成部分,是推进教育信息化发展的重要保证。
      二、理论回顾与文献综述
      1. 教师信息素养的内涵构成。国外对教师信息素养的研究较为系统深入。联合国教科文组织在2008年至2013年颁布了一系列文件,对教师信息素养进行了界定与详细阐释。美国大学与研究图书馆协会发布的《ACRL 标准》中定义的教师信息素养包括:定义与描述所需信息、定位与选择信息、分析信息需求、合理处理信息、评价信息与信息获得途径、指导有道德地使用信息。日本《教师ICT活用指导力标准》中,将教师信息素养定义为:在教材研究、备课和评价中应用ICT(信息和通信技术)的能力;在教学中应用ICT的能力;指导学生应用ICT的能力;指导学生遵守信息道德等的能力;在学校事务中应用ICT的能力。
      国内关于教师信息素养的内涵及构成体系的研究始于21世纪初,大多依托教学实际开展。林聪(2016) 认为,在“互联网+”背景下,高校教师的信息素养包括师德和教育责任意识、媒介的认知和使用技能、注意力和信息辨别能力、信息批判能力和创新能力、学习社区组织能力。王涛涛(2017) 认为,教师信息素养包括教师的信息化教学能力、信息化行业应用能力、信息化自我发展能力、信息化交流合作能力、信息化就业创业辅导能力、信息道德及信息辨别能力。
      整体而言,教师信息素养是教师群体对传统文化素养内涵的现实延伸,也是教师主动适应现代信息社会发展的一种综合能力,具有鲜明的时代特征。
      2. 高校外语教师信息素养水平及现状。在对高校外语教师信息素养水平及现状的研究上,国内学者基本采用了问卷调查法。在早期研究中,张雁玲、郑新民(2011)针对大学外语教师进行问卷调查和访谈,发现不少教师对外语课程与信息技术整合的认知有待明确和拓展。陈彦平(2013)通过问卷调查发现,教师、学生在大学外语教师信息素养的期待度、教师获取信息的能力、教师信息应用与创造能力等多个维度上有不同程度的差距。李继燕(2017)通过问卷调查及深度访谈对两省高校英语教师信息素养现状及归因进行调研,发现高校英语教师对信息技术在教学、科研中作用的认可度高,但整体信息研究能力中等偏下,信息意识的年龄差异显著,信息能力因性别、教龄、海外经历而差异显著。
      学者们在对高校外语教师信息素养现状的研究中进行了有益的探索,但信息技术发展日新月异,很多研究成果已经不能反映当下英语教师信息素养的现有水平。而且,一些研究具有较强的区域针对性,一些过于简单笼统,而且现有研究成果中缺乏对应用型高校大学英语教师群体的研究。
      三、应用型高校大学英语教师信息素养现状调查及分析
      为调查应用型高校大学英语教师信息素养的现状,笔者向武汉地区4所应用型高校的大学英语教师和学生分别发放教师问卷和学生问卷,共收回82份教师有效问卷和220份有效学生问卷。对有效教师问卷进行描述性分析(如图1所示),发现样本情况基本符合应用型高校大学英语教师的实际情况。
      运用SPSS软件对师、生反馈数据进行统计分析,并结合访谈情况,分析应用型高校大学英语教师在信息意识和信息能力两方面的现状和特征。
      1. 信息意识。高校大学英语教师的信息素养首先体现在信息意识和态度上,即是否重视并主动关注信息、是否愿意自觉查找信息、是否愿意根据教学需要使用信息。
      数据显示,应用型高校大学英语教师具有较强的信息意识。教师问卷数据显示,样本的绩效期望较高,但努力期望一般。在绩效期望上,73.2%的教师同意或非常同意“新兴的信息技术或者教学方式有趣且智能化”;对“信息技术提升了自己的工作效率”,85.3%的教师表示同意或非常同意。但在努力期望上,48.7%的教师认为“新兴的信息技术或教学方式很复杂,需要付出相当多的努力才能掌握新技术或方法”,没有教师选择“掌握新兴的信息技术或教学方式非常容易”。在自我效能上,78%的教师认为“如果能提供便利条件且给予足够的时间,可以学会新兴信息技术和教学方式”,但只有31.7%的教师“肯定会参加学校组织的信息技术培训”。