【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文结合教学实例，探究如何培养学生的思维品质，立足逻辑性、批判性、创造性三个方面，开展识图预测、建构对比、图示归纳等活动来培养学生的思维逻辑性，从质疑观点、文化差异、语言表达三方面培养学生的批判性思维，利用情境迁移、戏剧表演等方式培养学生的创造性思维。
　　【关键词】阅读教学;思维品质;核心素养
　　【作者简介】江晓进，福建省厦门实验中学。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出核心素养的概念，包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个要素。其中思维品质是促进学生核心素养全面发展的重中之重，是体现英语学科育人价值的关键。思维品质表现为一个人能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。
　　阅读教学是培养思维品质的手段，思维品质是高效阅读的保障（解冰、鲁湘国，2019）。因此在初中英语阅读中，教师应该立足培养思维品质来设计教学活动。但是如今的英语课堂，仍然存在一些问题，比如，很多教师过度关注知识点、语法项目，忽略了思维品质的培养，出现了“只见树木，不见森林”的现象;另外，还有一些教师在阅读活动设计中仅关注低阶思维的培养，而忽略了高阶思维中批判性思维和创造性思维的培养。
　　二、培养学生思维品质的阅读教学实践
　　本文将结合笔者自身教学实践，探讨如何在英语阅读教学中从思维逻辑性、批判性、创造性三方面培养学生的思维品质。
　　1.逻辑性思维。
　　（1）识图预测，培养观察与分析能力。《課标》在语言技能部分增加了看的技能，要求全面培养学生听、说、读、看、写五个方面的技能。随着科学技术的发展，能够识别图表信息，理解图片内容等已经成为一项生存技能，也是发展学生核心素养和综合能力的重要方向之一。因此，对阅读中出现的插图进行观察和分析，可以很好地促进学生对综合信息的捕捉和思考，并且可以激活已知，充分调动思维来解决新问题。
　　[案例1]
　　人教版初中英语教材八年级下册Unit1 “What's the matter？” Section A 3a的阅读文章“But Driver and Passengers Save an Old Man”中，有一个配图（见图1）。
　　本篇阅读是一则新闻，因此，笔者让学生在阅读前充分观察这幅图片，，试图对新闻事件进行一定的预测。笔者设计活动如下：
　　Look at the picture and predict：
　　Q1： What's the matter with the old man？
　　Q2： What's the woman doing there？
　　Q3： Can you guess where they are？
　　Q4： Who is the man off the bus？ What's he going to do？
　　这几个问题主要针对新闻事件中的who、where、 what等基本信息设置，让学生通过观察和分析，得出自己的预测。例如，可以根据人物表情预测人物心情，识图观察细节预测人物关系。插图是信息传达的重要部分，要充分调动学生的观察和分析能力，预测文章主要事件，促进学生对综合信息的捕捉和思考，并激活学习动机，在阅读中求证。
　　（2）建构对比，培养比较与推断能力。在阅读文本中，如果有明显的对比对象，可以抓住文本的对比核心结构，利用比较，梳理文章脉络，了解异同，从而进行推断，进而帮助学生培养比较与推断的思维品质。
　　[案例2]
　　人教版初中英语教材七年级下册Unit2 “What time do you go to school？” Section B 2b的阅读文章中，讲述一对姐弟生活习惯的异同，教师可以建构一个清晰的对比图示，让学生填写，并进行比较推断。图2为填好之后的表格。
　　Activities Tony Mary Who is healthier？
　　Getting up At eight At six thirty Mary
　　Breakfast Eats quickly Eats a good one Mary
　　Going to school At eight thirty At eight thirty The same
　　Lunch hamburgers Lots of fruit and vegetables Mary
　　After-class activities Plays basketball Plays volleyball The same
　　Evening activities Either watches TV or plays computer games Does homework and swims or takes a walk Mary
　　Going to bed At ten thirty At nine thirty Mary
　　通过阅读，填写表格，学生可以清晰地通过比较梳理文章脉络，从而进行推断，得出Mary更加健康的结论。同时，在引导学生进行比较时，除了注意不同之处，也要关注相同点和特例。例如提问：
　　Are there any unhealthy habits does Mary have？
　　Are there any other healthy habits does Tony have？
　　学生在建构对比时发现，Mary也有吃冰淇淋的不健康习惯，而Tony睡前刷牙是值得学习的健康习惯。当然，这也是引导学生在推断时也要注意特例，形成完整严密的逻辑思维。