刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-09-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中英语的教学过程中,教师应该注重学生写作能力的培养,要重视单元话题式微写作,让学生在学完一个单元之后,能够围绕整个单元的话题展开英语写作,这样就能够让学生在写作的时候有参考的对象,有一个熟悉的话题,进而观察和研究相关的细节之处,比如构思、布局等,这样才能够提高教学效能。本文基于此,对初中英语单元话题式微写作教学进行了研究。
      【关键词】初中英语;单元话题式;微写作;教学研究
      【作者简介】骆秀梅,甘肃省兰州市永登县第七中学。
      英语作为一门语言类学科,必然会涉及多元化写作。因此,在初中英语教学中,教师一定不能忽视写作教学内容,可以采取单元话题式微写作的模式,帮助学生快速掌握单元话题的英语写作,强化写作能力,促使学生的写作水平能够得到长久性提升,只有这样才能够实现学生的全面发展。
      一、 初中英语单元话题式微写作教学存在的问题
      单元话题式微写作是基于阅读文本而进行的写作,可以说,它与该单元的阅读文章是相辅相成、相互促进的关系。在初中英语阅读教学中,教师往往只重视对文本内容的解读,却忽视了一个十分重要的点——语言层面的有机融入。很多学生即使是以本单元的主题展开的写作,他们也往往找不到要点,无从下笔,效率低下,质量不佳,这主要是因为教师在阅读教学中不能高效地获得语言知识,,因此也不能提高学生的写作能力。具體而言,初中英语单元话题式微写作主要存在以下几个问题:
      1. 学生基础知识欠缺。从初中生的英语作文来看,他们其实存在着比较多的共性问题。比如他们对词汇的使用是不恰当的,时态也不能恰当运用,单复数经常出错,有的学生还会出现人称混乱的情况,这些大多是由于基础知识不过关。此外,有的学生英语思维能力比较弱,他们在英语表达的过程中,很容易受到母语语言文化背景的影响,所以词汇、语法和写作思路会出现比较多的错误,也就是我们常说的“中式英语”,这些都是因为学生的基础知识水平较差。
      2. 学生写作动机不强烈。对于初中生来说,他们的英语词汇量是有一定限制的,因此英语写作对于他们来说,是一件既困难又乏味的事情。教师在写作教学中并不注重写作情境的创设,只是将写作当成一个任务,这样学生就会感受到比较大的压力。并且教师很少会仔细地分析和讲解,这样就会让学生没有写作的动机,无法激发他们写作的热情,他们的写作欲望便会大大降低。
      3. 阅读和写作不能有效结合。单元话题式微写作的开展,其实就是要让学生立足于本单元阅读主题展开写作。学生在阅读的时候,并不注重对语言的分析和研究,所以很多学生在完成阅读之后,依旧不能很好地掌握写作的语言和知识,无法将一些优美的句型和短语运用于写作中,这样就无法让学生更好地掌握写作的语言知识,使得学生的整个写作过程是困难重重的。
      二、 初中英语单元话题式微写作教学的策略
      1. 语言积累。(1)重视阅读教学。只有让学生展开高效的阅读,才能够发展学生的写作能力。这样不仅可以让学生更加关注对文本内容的理解,还会注重内容的表达,让学生的语言能力、思维能力和阅读素养得到有效的发展。因此,教师就应该重视学生的阅读,要让学生学会建立起信息点之间的联系,实现阅读语言的有效积累。
      以人教版初中英语课本为例,教师在教学“Do you want to watch a game show ?”时,在阅读中教师就可以设计以下几个活动:
      首先,教师应该引导学生掌握其中的重要句型或者短语,比如“a pair of”“want to do”等,这样就能够帮助学生进行有效的积累,促使他们在写作中进行积极有效的运用,文章更有文采,提高写作的有效性。
      其次,教师应该向学生提出问题:What is Mickey Mouse culture related to?再追问学生:Why do Westerners like Mickey Mouse so much?用问题引导学生,让他们能够明白文章的连贯性,要有前因后果,最后再根据文本的框架,掌握重要的理论支撑,梳理文章的框架结构,以此来丰富他们的写作思路。
      最后,教师引导学生掌握文本的重要信息,感知文章中心,促使学生学会情感表达的正确方法,丰富文本素养。
      (2)落实文本仿写。对一些比较优秀的文章,教师不能只是单纯地要求学生背诵这些篇目,更多的是让学生对文章进行“咀嚼”和“消化”。教师应该引导学生认真分析文本,促使他们能够掌握范文的写作技巧,明确文章的框架结构,有了充足的理解和把握之后,学生写出来的文章就会更加精彩。
      以人教版初中英语课本为例,教师在教学“How much are these socks ?”时,在阅读过程中,教师就可以引导学生围绕问题“What clothes does the store sell? How much are they?”进行讨论。这样就能够让学生明白如何正确地表达商店中的商品及其价格,在此基础上,教师就可以继续引导学生分析,让他们研究文章,全面解读文本。这个单元的阅读文章是一篇广告,所以整个文本的结构是一目了然的,是一个“总—分—总”的结构。开头的一句话直接起到了总领全文的作用,直接阐述了自己店中的衣服以较低的价格出售。在文章中,作者巧设问句,给读者介绍了各种服饰及其价格,学生通过创造性解读,能够确定价格的两种表达方式,比如“Yellow sweaters are $12.”和“We have yellow sweaters for $12”,最后以一个“Come to Mr.Cool's Clothes Store”来结束全文。这样学生在阅读这篇文章的时候,就不需要背诵这篇课文,只需要掌握其中的总—分—总结构模式,以及关于价格的特殊表达方式,这样就能够在写作的时候丰富自己的写作技巧,完善结构,拉近英语与汉语表达之间的差距。只有这样,学生才能够具备一定的语言积累,让他们更好地展开写作。