【摘要】初中英语课堂合作学习和课程改革要求的教育模式相符，可改善英语课堂环境，激发学生兴趣，学生在合作过程中高效学习，不断提高学习能力，提高英语水平。本文对合作学习的内涵和应用价值进行介绍，明确英语课堂中合作学习的应用途径，并结合教学案例，对该方法的运用方式作深度分析。
　　【关键词】合作学习;初中英语;教学;应用策略
　　【作者简介】孟华，陕西省咸阳市泾阳县泾干中学初中部。
　　引言
　　素质教育环境下，课程改革全面推进，为保证英语教学和课改要求高度相符，需要教育工作者探索高效的教学模式，让学生快速学习英语知识，掌握语言准确的运用方式。合作学习的运用能够为师生共同交流创设情境，指导学生展开合作交流，提高其语言运用和表达能力。因此，对于合作学习模式在英语课堂中的应用思路展开探索十分重要。
　　一、合作学习的内涵和应用价值介绍
　　1.内涵。所谓合作学习，就是基于社会、认知、教育等心理学知识，结合现代化教育技术相关理论，将课堂中人物关系的培养作为基准点，以教学目标为导向，指导学生全员合作，展开互动学习，通过小组合作，以团体学习成绩的提升为标准，按照对应评价方法，对于课堂教学流程合理实施，改善传统课堂氛围，将学生学业成绩、心理品质、社会技能等提升作为最终授课目标，在短暂时间内实现高效学习，感悟学习过程的愉悦性。
　　2.应用价值。从初中英语课堂教学现状分析，利用合作教学有如下几方面价值：第一，课堂激趣。依托合作学习这一模式，围绕教材教学重点，为学生创造合作氛围，使其在对应情境中共同合作展开学习，创造良好的学习氛围，体现学生为主、教师引导的师生关系。学生在合作过程中，可自主灵活支配时间，轻松参与学习活动，有助于学习兴趣的培养。第二，强化团队意识。合作学习前提下，小组共同完成特定任务。在此过程中，学生需要发挥团队合作优势，才能顺利完成任务，有助于学生合作意识、团队意识的形成，进而形成集体荣誉感，在后续学习过程中能够以集体荣誉对自身严格要求，对于学生品质能力的提升也有重要影响。第三，培养学生沟通能力。合作学习环境下，学生应该相互交流，在探讨过程中沟通学习困惑，找到解决问题的正确思路。在此期间，教师发挥引导作用，最大限度让学生使用英语参与交流，有助于学生交际能力和学习水平的提升。
　　二、合作学习在初中英语教学中的应用策略
　　1.灵活安排学习小组。英语教学采取合作学习这一模式，小组划分的合理性是教学质量有所保障的重要前提。分组是否合理是关系到合作学习能否顺利进行的关键，只有结合实际，灵活安排学习小组，才能真正让学生对于合作学习过程产生兴趣，从而运用此模式完成教学目标。教师需要做到灵活分组、合理分组。
　　在分组期间，应考虑学生的个体差异，兼顾其性格与爱好差异，以学生英语能力的培养为前提展开小组划分。同时，教师需要和学生相互交流，掌握每个学生的优点，明确其英语基础和兴趣爱好，在分组阶段将上述要素加以充分考虑，保证每个学习小组的成员兴趣爱好相近，英语水平均衡，每个小组涵盖不同层次的学生。
　　比如，将英语成绩较好和基础薄弱的学生划分为同一学习小组，能够优势互补，形成帮带学习氛围，让学生在合作过程中互相帮助;还可将性格开朗与性格内向的学生划分为同一小组，让开朗的学生积极发言，带动内向的学生共同参与课堂活动。小组划分结束以后，应该按照各组成员兴趣爱好，合理安排合作内容。只有合理分组，才能让各小组成员积极参与课堂讨论，勇敢表达自身观点，逐渐形成学习自信，使交流过程与合作学习联系紧密，发挥学生的优势互补作用。除此之外，合理分组还能为合作学习顺利进行奠定基础，通过小组成员互帮互助、共同讨论，形成集体凝聚力，，高效完成英语教学目标。
　　2.合作内容的合理选择。通过教学实践可以总结出，初中阶段的英语知识属基础层次，所以学习内容也相对简单，并且和学生生活较为贴切。学生之间在学习能力和英语基础等方面存在差异，部分学生英语基础较好，在课堂中能够和老师使用英语交流，部分学生基础薄弱，基础的词汇和语法知识记忆相对困难，这样的教学现状为教师带来极大挑战。所以，应用合作学习需要教师考虑每个学生的接受能力，对于学习内容进行选择。同时，还需对其英语能力有基本了解，具体包括口语表达、知识储备等能力，教学过程按照教学目标设计合作内容，保证合作过程的内容选择和学生能力高度相符，有助于其以合作的形式完成任务，提高教学方法应用的可行性。
　　3.创设适宜的学习情境。以往的英语课堂上，教师过度关注基础知识的讲解，将教学重点放在单词识记、语法运用、课文讲解等方面，对于学生交际能力、口语表达、英语思维、文化品质等方面的培养相对缺乏，导致学生的语言运用能力难以提升。在合作学习环境下，教师需要转变观念，树立以学生为课堂主体的教育理念，充分运用信息技术创造学习情境，为学生之间合作学习提供更多交流空间，开辟英语练习渠道，将课堂交还给学生，使其在情境中学会表达。英语教材中的内容大多符合生活情境，所以合作学习时，创设生活化情境，有助于其理解知識，并且在情境中展开交际，深入理解教学内容。
　　4.多元化评价反馈课堂。合作教学活动结束以后，还需对课堂展开多元化评价，具体体现在如下几方面：第一，评价主体方面，多元化表现在除了教师评价外，引入小组互评、小组自评、学生互评、学生自评等，让学生参与其中，对于自身课堂表现及时反思，找出学习过程中的不足;第二，在评价内容方面，多元化体现在认真程度、积极性、自信程度、合作表现、思维创新等方面，转变传统的单纯将知识点的掌握作为评价内容，更加注重学生英语素养方面的提升。
　　三、教学案例
　　1.案例内容和设计思路。本研究以“Clothes around the World”单元内容为例，分析课标要求，明确英语学科工具性、人文性等特点。从工具性角度分析，要求学生能够掌握本节课的基本语言知识，并且能够运用英语和他人进行交流;从人文性角度分析，要求学生学习此课以后能够开阔学习视野，积累生活经验，形成文化意识创新能力，形成正确的三观。分析本单元内容，主要是学习和服装、颜色等话题有关的英语表达，并使用简短的对话展开交流，了解西方文化，形成英语学习兴趣。本节课选择合作学习方式，融合信息技术呈现知识，利用网络资源及环境，为学生提供丰富的学习素材，创设合作情境，使其形成合作意识及创新精神。