刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-09-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语课堂合作学习和课程改革要求的教育模式相符,可改善英语课堂环境,激发学生兴趣,学生在合作过程中高效学习,不断提高学习能力,提高英语水平。本文对合作学习的内涵和应用价值进行介绍,明确英语课堂中合作学习的应用途径,并结合教学案例,对该方法的运用方式作深度分析。
      【关键词】合作学习;初中英语;教学;应用策略
      【作者简介】孟华,陕西省咸阳市泾阳县泾干中学初中部。
      引言
      素质教育环境下,课程改革全面推进,为保证英语教学和课改要求高度相符,需要教育工作者探索高效的教学模式,让学生快速学习英语知识,掌握语言准确的运用方式。合作学习的运用能够为师生共同交流创设情境,指导学生展开合作交流,提高其语言运用和表达能力。因此,对于合作学习模式在英语课堂中的应用思路展开探索十分重要。
      一、合作学习的内涵和应用价值介绍
      1.内涵。所谓合作学习,就是基于社会、认知、教育等心理学知识,结合现代化教育技术相关理论,将课堂中人物关系的培养作为基准点,以教学目标为导向,指导学生全员合作,展开互动学习,通过小组合作,以团体学习成绩的提升为标准,按照对应评价方法,对于课堂教学流程合理实施,改善传统课堂氛围,将学生学业成绩、心理品质、社会技能等提升作为最终授课目标,在短暂时间内实现高效学习,感悟学习过程的愉悦性。
      2.应用价值。从初中英语课堂教学现状分析,利用合作教学有如下几方面价值:第一,课堂激趣。依托合作学习这一模式,围绕教材教学重点,为学生创造合作氛围,使其在对应情境中共同合作展开学习,创造良好的学习氛围,体现学生为主、教师引导的师生关系。学生在合作过程中,可自主灵活支配时间,轻松参与学习活动,有助于学习兴趣的培养。第二,强化团队意识。合作学习前提下,小组共同完成特定任务。在此过程中,学生需要发挥团队合作优势,才能顺利完成任务,有助于学生合作意识、团队意识的形成,进而形成集体荣誉感,在后续学习过程中能够以集体荣誉对自身严格要求,对于学生品质能力的提升也有重要影响。第三,培养学生沟通能力。合作学习环境下,学生应该相互交流,在探讨过程中沟通学习困惑,找到解决问题的正确思路。在此期间,教师发挥引导作用,最大限度让学生使用英语参与交流,有助于学生交际能力和学习水平的提升。
      二、合作学习在初中英语教学中的应用策略
      1.灵活安排学习小组。英语教学采取合作学习这一模式,小组划分的合理性是教学质量有所保障的重要前提。分组是否合理是关系到合作学习能否顺利进行的关键,只有结合实际,灵活安排学习小组,才能真正让学生对于合作学习过程产生兴趣,从而运用此模式完成教学目标。教师需要做到灵活分组、合理分组。
      在分组期间,应考虑学生的个体差异,兼顾其性格与爱好差异,以学生英语能力的培养为前提展开小组划分。同时,教师需要和学生相互交流,掌握每个学生的优点,明确其英语基础和兴趣爱好,在分组阶段将上述要素加以充分考虑,保证每个学习小组的成员兴趣爱好相近,英语水平均衡,每个小组涵盖不同层次的学生。
      比如,将英语成绩较好和基础薄弱的学生划分为同一学习小组,能够优势互补,形成帮带学习氛围,让学生在合作过程中互相帮助;还可将性格开朗与性格内向的学生划分为同一小组,让开朗的学生积极发言,带动内向的学生共同参与课堂活动。小组划分结束以后,应该按照各组成员兴趣爱好,合理安排合作内容。只有合理分组,才能让各小组成员积极参与课堂讨论,勇敢表达自身观点,逐渐形成学习自信,使交流过程与合作学习联系紧密,发挥学生的优势互补作用。除此之外,合理分组还能为合作学习顺利进行奠定基础,通过小组成员互帮互助、共同讨论,形成集体凝聚力,,高效完成英语教学目标。
      2.合作内容的合理选择。通过教学实践可以总结出,初中阶段的英语知识属基础层次,所以学习内容也相对简单,并且和学生生活较为贴切。学生之间在学习能力和英语基础等方面存在差异,部分学生英语基础较好,在课堂中能够和老师使用英语交流,部分学生基础薄弱,基础的词汇和语法知识记忆相对困难,这样的教学现状为教师带来极大挑战。所以,应用合作学习需要教师考虑每个学生的接受能力,对于学习内容进行选择。同时,还需对其英语能力有基本了解,具体包括口语表达、知识储备等能力,教学过程按照教学目标设计合作内容,保证合作过程的内容选择和学生能力高度相符,有助于其以合作的形式完成任务,提高教学方法应用的可行性。
      3.创设适宜的学习情境。以往的英语课堂上,教师过度关注基础知识的讲解,将教学重点放在单词识记、语法运用、课文讲解等方面,对于学生交际能力、口语表达、英语思维、文化品质等方面的培养相对缺乏,导致学生的语言运用能力难以提升。在合作学习环境下,教师需要转变观念,树立以学生为课堂主体的教育理念,充分运用信息技术创造学习情境,为学生之间合作学习提供更多交流空间,开辟英语练习渠道,将课堂交还给学生,使其在情境中学会表达。英语教材中的内容大多符合生活情境,所以合作学习时,创设生活化情境,有助于其理解知識,并且在情境中展开交际,深入理解教学内容。
      4.多元化评价反馈课堂。合作教学活动结束以后,还需对课堂展开多元化评价,具体体现在如下几方面:第一,评价主体方面,多元化表现在除了教师评价外,引入小组互评、小组自评、学生互评、学生自评等,让学生参与其中,对于自身课堂表现及时反思,找出学习过程中的不足;第二,在评价内容方面,多元化体现在认真程度、积极性、自信程度、合作表现、思维创新等方面,转变传统的单纯将知识点的掌握作为评价内容,更加注重学生英语素养方面的提升。
      三、教学案例
      1.案例内容和设计思路。本研究以“Clothes around the World”单元内容为例,分析课标要求,明确英语学科工具性、人文性等特点。从工具性角度分析,要求学生能够掌握本节课的基本语言知识,并且能够运用英语和他人进行交流;从人文性角度分析,要求学生学习此课以后能够开阔学习视野,积累生活经验,形成文化意识创新能力,形成正确的三观。分析本单元内容,主要是学习和服装、颜色等话题有关的英语表达,并使用简短的对话展开交流,了解西方文化,形成英语学习兴趣。本节课选择合作学习方式,融合信息技术呈现知识,利用网络资源及环境,为学生提供丰富的学习素材,创设合作情境,使其形成合作意识及创新精神。