【摘要】本文聚焦指向学科核心素养的英语学习活动设计。通过一节阅读案例，从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动这三个维度进行阅读活动设计，全面提升学生的语言能力和思维品质，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
　　【关键词】核心素养;阅读活动设计
　　学科核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，集中体现学科的育人价值。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[1] 英语阅读教学在英语课堂上扮演着重要角色。然而，从目前的课堂教学理念和实际操作来看，目前有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学。 比如：在语言能力方面，教师偏重知识讲解和应试技巧训练;在文化品格方面，阅读指导主要局限于国外文化的浅层次渗透，文化修养和行为取向并未得到应有的重视，情感态度和价值观流于形式;在思维品质方面，阅读活动往往停留在记忆等浅层次思维活动，话题的选择、问题的设计等方面缺乏思维含量。
　　根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，坚持人文性与工具性相统一，注重学生使用英语思维和表达的能力。通过深层阅读和创造性阅读，促进学生信息获取、分析推理、整合诠释、构建反思和创意生成等阅读素养的发展。
　　英语教师应当尝试从学习理解、应用实践、迁移创新这三个维度出发，设计由低阶到高阶的英语阅读活动。通过层层递进的问题设计，引导学生内化语言和文本知识，从中获取信息、分析问题、鉴赏评价和自主表达，从而真正地培养学生的英语学科核心素养。
　　本堂课的教学内容是译林版初中英语9A U7 Reading 第一课时。由南师附中初中部Wang Yingting老师执教。课文以传记体方式介绍了一代影星奥黛丽·赫本的早年生活、演艺生涯和慈善工作，展示了一位集美貌与演技于一身，同时又具有伟大人道主义精神的优秀女性。文本在介绍人物生平的同时，集中体现出对人物深层精神的表达与反映，，对学生价值观的培养有着重要的影响。下面，笔者从“学习理解类活动”“应用实践类活动”和“迁移创新类活动”三个递进式维度着手，对本课的活动设计进行分析。
　　一、学习理解类活动设计
　　该类活动要求教师围绕主题语境创设情境，激活学生已有知识与相关经验，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的价值取向。[1]
　　1. 感知与注意。教师呈现奥黛丽·赫本的照片，迅速吸引学生们的眼球，使他们对本课中的人物形象形成初步的感官认知。通过提问，激发学生们心理上的初步共鸣，同时在语境中激活与actress相关的词汇。
　　T：What catches your attention when seeing her photo？
　　S：Her big smile. Her beautiful eyes....
　　T： Can you guess her job？ Was she a model， a singer or an actress？
　　教师板书部分文章标题：Hollywood's _________ -Audrey Hepburn
　　T：What do you know about Hollywood？
　　S： It is the symbol of American film industry. Audrey Hepburn was a Hollywood’s actress.
　　2.獲取与梳理。教师引导学生通过浏览本课标题和课文首段，预测出本文体裁——人物传记，即通过对人物生平、工作和精神等领域进行介绍和描述，体现对人物特征和深层精神的表达与反映。
　　T：Skim the title and the first paragraph to predict what type of writing may the article be？ News/ Diary/ Novel/Biography
　　教师补全课文标题：Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn， 启发学生思考为何作者在对赫本的评价中使用了“空前的”“最佳的”和三个“伟大的”这些标签。这些标签正是传记体裁常见的语言特征，即作者对人物和人物事迹赋予其个人的评判和思考。
　　接着教师引导学生通过skimming，把握语篇主题句、段首句、过渡句，并梳理文章的脉络，概括文章大意，提高阅读效果。
　　T： What's the main idea of the article？
　　S： Audrey Hepburn's early life， acting career and charity work.
　　教师引导学生通过scanning，关注段落中的年份，借助时间轴信息图，梳理人物生平事件。让学生明白根据时间顺序来讲述人物主要事件，也是传记类文章的常用手法。
　　在此，教师有意识地带领学生走入语篇，感知语篇，获取意义。
　　3. 概括与整合。学生细读第二段，概括出赫本早年的一系列经历，这些都与第一个标签 “a great beauty”紧密相关。正是她天生出众的外形相貌和气质条件为她之后演艺生涯的发展铺平了道路。
　　二、应用实践类活动设计
　　应用实践类活动是第二层次的活动。教师要引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，助力学生将知识转化为能力。[1]
　　1.描述与阐释。学生细读第3—5段，阐释作者采用何种方式证明赫本的第二个标签 “a great actress”。教师引导学生从以下角度进行描述：