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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-09-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着我国城镇化发展速度的加快,越来越多的农村人涌向城市,这也导致了目前城镇和农村学校班额分配不均的现象,相比于城市中比较突出的大班额问题,农村小班化现象也越来越普遍。在这种背景之下,农村学校教师应当与时俱进,结合目前的班级情况进行教学方法的改进与创新。从农村初中英语教学现状来看,虽然小班化为农村学校的一大优势,但是很多教师没有充分利用这一优势,仍然采取比较传统、保守的教学模式,这难以满足素质教育的要求。那么在农村初中英语小班化课堂教学中,应当如何促进学生的个性化发展,使每一名学生都在课堂学习中有所获、有所感呢?本文结合自身的教学经验,对以上问题展开了分析探讨。
      【关键词】农村初中;英语;小班化教学;个性化
      英语是初中阶段开设的一门重要课程,学好英语对于学生今后的中考、高考以及今后的人生发展都会带来较大的益处。尤其是在我国国际化进程不断加快、国际地位越来越高的大背景之下,英语已经成为当代青少年需要具备的一项重要技能。小学阶段的英语是比较简单的,主要目的是让学生对英语有个大致了解,培养学生的英语兴趣。而学生进入到初中之后,英语学习内容明显增多,同时学习难度也比小学阶段显著升高。对于缺少英语生活环境的初中生来说,学习英语的过程中会遇到比较多的障碍,这也使一些學生对英语的学习兴趣和学习信心逐渐丧失。尤其是在农村初中,师资力量、教育环境等都和城市有一定的差异,这也给农村初中英语课程的教学工作带来了困难。
      从目前农村初中的现状来看,受到城镇化建设的影响,农村生源大量流失,因此小班化现象在农村学校比较普遍。这种班级现状更有利于实施因材施教,也更有利于促进学生个性化发展。英语教师应当积极转变教学观念以及教学方法,从应试教育的束缚中解放出来,充分发挥农村初中小班化教学的优势,重视发展学生的综合素质。本文主要从农村初中英语小班化课堂教学实践出发,对“个性化”教学进行了一些探索,现总结分享如下。
      一、创设有效课堂教学情境,激发学生英语学习兴趣
      初中生仍然处于以感性思维为主、逐渐向理性思维过渡的发展阶段。这个阶段的学生已经具备了一定的自主学习意识,但是兴趣仍然是引导他们积极主动参与一门课程学习的最大动力。为了让学生的自主学习意识转变为自主学习能力,教师需要结合教学内容、学生英语水平、思维方式、兴趣点等,创设多样化的教学情境,使学生能够进入到一个更加和谐、宽松、有趣的英语学习氛围。这种氛围之下,学生处于身心放松、思维异常活跃的状态,因此可以极大提升英语学习效率以及效果。实际的英语教学过程中,我创设英语教学情境更重视因材施教,且确保课堂教学能够兼顾全体学生,使每一名学生都能在自身的英语基础上获得相应的发展。另外,我注重给学生提供更多展示自己的时间以及空间,这样可以让学生充分发挥出自己的特长,在参与课堂学习的过程中获得更多的成就感。通过总结,在农村初中英语小班化教学中主要可采取如下几种教学情境。
      1.音乐情境,轻松导入新课。新时期,课堂教学中更重视课堂氛围的调节。要想让初中生尽快进入到上课状态,在课程伊始,教师可以播放一些轻松的音乐,使学生保持身心放松,将心思集中在课堂上。另外,在音乐的选择方面也有讲究,尽量是与本节课的教学内容存在一定关联的英文歌曲。农村初中生对于英文歌曲有一种偏爱,因此他们通过各种渠道接触过一些好听的英文歌曲,但是学唱的难度却比较大。教师可以利用英文歌曲作为激发学生英语学习兴趣的重要手段,让学生明白,想要学好英文歌曲,首先需要掌握好英语口语,并具有丰富的词汇积累、较好的英语语感等。而英文歌曲中涉及的一些与课文内容相关的单词、语句等,也会引起学生对于相应英语课文的学习积极性,从而促使课堂教学效率显著提升。从农村初中小班额现状出发,教师还可以组织学生以个人、同桌或小组为单位,课下去学唱英文歌曲,这也是激发初中生自主学习英语的重要举措。
      2.直观情境,深化学生记忆。在学习英语的过程中,为了降低学生的英语学习难度,增强学生对英语知识的理解和记忆,教师可以使用多媒体、挂图、实物等给学生创设直观的课堂教学情境,通过图片、动画、视频,或是黑板简笔画等形式,帮助学生理解、记忆一些英语内容。例如学习新单词,或是进行同类单词汇总学习的时候,教师便可以使用多媒体给学生创设直观情境,如动物类单词,便可以用多媒体播放与所学单词相关的动物图片,让学生说出这些动物的英文单词;学习水果、蔬菜、文具、颜色等类型的单词,都可以使用这种情境创设方法。由于班额较小,教师还可以结合实际情况让学生接龙说单词,教师播放一张图片,由第一名学生说出英语单词,以此类推。这种教学形式下,每一名学生都可以将注意力集中在课堂上,在比较轻松的氛围中更快、更牢固地掌握英语单词。此外,直观情境也可以用在其他很多英语内容的教学中,如可以通过多媒体播放一些与课文内容相关的图片,作为课文插图的补充,帮助学生更好地理解课文内容;可以播放与教材内容相关的动画场景,配上英语对话,培养学生的英语听说能力。
      3.生活情境,拉近学生和英语的距离。农村初中生中,以往受到教学模式和教学方法的影响,哑巴英语、中式英语现象十分普遍。很多农村学生不敢开口说英语 ,究其原因,一方面是对语言知识掌握较少,,不知道怎么说,另一方面是英语口语水平较差,发音中存在诸多错误,使得学生缺少说英语的自信,怕被他人嘲笑。而在英语小班化教学中,可以将更多的关注点放在培养学生“说”英语的能力方面。针对农村学生缺少说英语的生活化环境这一问题,教师可以创设一些贴近生活的真实情境,让学生在特定情境中大胆、自信的使用英语进行表达。例如学习家庭成员相关的单词,教师可以组织学生以小组为单位练习介绍自己的家庭成员;教学假期相关的内容,可以让学生从自身实际情况出发,用英语说一说自己假期都做了什么、去了哪里等。受限于自身的英语词汇量,学生们在生活情境中,一些想要说的话不知道怎样使用英语进行表达,这时教师可以给予适时的指导,这样有利于实现学生英语知识的拓展,同时也能够让学生有更加深刻牢固的记忆。总之,通过生活化情境能够训练学生的英语思维,并拓展学生语言积累,培养学生说英语的信心。