刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-09-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在英语教育者的长期实践中,POA理论已经作为一种新的英语教学理论被提出。本文首先阐述了POA与大学英语教学,并探讨了POA理论下的大学英语听说课型、阅读课型的教学流程和教学设计。
      【关键词】POA;产出导向法;大学英语
      目前,我国大学从事英语研究教学的学者和教师们,在不断探索符合我国国情和学生实际情况的有时效性、有针对性的大学英语教学方法与理论,并取得了可观的成效和成果。“产出导向法”(Production-oriented Approach,下文简称POA)就是在近十年来我国大学英语教学的改革与创新下孕育而生的,它具有代表性、创新性和实践性的特点,促进了大学英语教学体系的发展。
      一、POA 与大学英语教学
      POA是具有中国特色的教学理论,它是由中国外语教育研究中心北京外国语大学文秋芳所带领的课题小组提出的。在我国外语教学上植根和致力于解决“重用轻学或重学轻用”的问题,继承和发扬我国优良的教育传统,并采纳和吸收了国外优秀外语教学实践及理论,历经千辛万苦,,近十年的探索研究并进行多次教学实践才有了如今渐趋成熟的POA理论。POA以“输出驱动假设”为原型,英语专业技能课程改革为目标,2013年逐渐拓展到大学英语教学,2014年初步确定修整为“输出驱动—输入促成假设”,同年的10月,在“第七届中国英语教学国际研讨会”上,正式被命名为POA。首先POA针对的主要是中高级外语学习者。如果以《欧洲语言共同参考框架》为标准来进行衡量,那么被教学的对象至少应该达到A2及以上水平。其次,“产出”(production)和“输出”(output)在深层含义上有所不同。“产出”不仅涵盖了“输出”所指的所说和所写,还包括口译和笔译;“产出”对应的英语是production,强调产出过程(producing)及产出结果(product)。
      二、POA英语课的教学流程特点
      假设、理念和以教师为中介的教学流程(促成、驱动、评价)三部分组成POA理论体系。其中“理论”包含学用一体说、全人教育说和学习中心说,假设当中包含着输入促成、输出驱动及选择性学习。POA 的教学流程包括驱动(motivating),促成(enabling)及评价(assessing)三个阶段,这三个阶段的促成都需要以教师为中介。但此中介的作用具体表现为设计(design)、引领(guide)及支架(scaffolding)等作用。师生合作评价是POA提出的旨在平衡与组织教师教学评价和其他形式评价关系的新构想。课前、课内、课后三个阶段是师生合作评价包含的主要内容。在课前阶段,教师要根据教学目标和单元内容来选择和评阅典型样本。在课内阶段,首先,学生要将所学内容进行独立的思考,并与各小组进行交流,然后在教师的指导下组织大班讨论,教师则应对学生课前准备的评阅给予适当的建议和意见。在课后阶段,以教师对课内专业的指导为基础,学生应采用同伴互评或自评的方式对“师生合作评价”进行查漏补缺。
      三、POA 与大学英语课程教学
      POA采用“学用一体”与“产出导向法”相融合的教学理念,并采取驱动、促成、评价的课堂组织形式,对大学外语课堂的教学模式进行了一次革新,构建了“本土化”的大学英语教学方法的蓝图,这一方法在课堂当中进行了初步的尝试,并印证了这一方法的可行性。POA教学方法在大学英语课堂当中的不断教学实践,无论在听说课还是在阅读课等不同课程类型上都取得了很大的研究成果,在探索中相应课型的教学设计也得到了长足的进步。
      四、POA 听说课型的教学设计
      在大学英语课堂中,大多数英语教师对学生进行听力输入和口头输出常见的课型为听说课。在听说课上教师对学生进行输入和输出任务的安排,根据学生所处的专业和年级以及班级学生整体英语水平来进行设计。以大一新生英语第一课为例,教材的题目为《新视野大学英语》,摘自第三版读写教程当中的第一册第一单元Unit1,主题为“Toward a brighter future for all”,翻译为“让所有人迈向更光明的未来”。对于刚进入大学的第一学期学生来说,这样的英语课主题符合新生新入学的特点,可激发学生对英语学习的兴趣,使新同学之间产生相互认识、相互了解的欲望与需求,存在潜意识的“信息沟”。因此,教师可以在下来的课程当中,要求学生每人制作一本小册子,题目就设定为“Our new class and classmates”(我们的新班级与新同学)。
      1.听说驱动。在课前准备阶段,教师可以给学生适当的时间对常用的疑问代词(Where,What, How, When等)以及用于日常提问和了解对方的表达方式进行收集,准备多个具有个性化的采访问题。
      2.听说促成。在英语课程当中学生要将自己准备好的问题,对班上的同学进行采访,数量不用太多,5至8名即可,并对采访的信息进行记录,也可以对采访的内容进行录音或拍成视频,以便于课后教师对学习内容进行监督、引导与评价。每位同学在课中或课后要制作一本具有个性化而又简单的小册子,根据册子上所记载的内容和同学的简介,在讲台上进行作品展示和英语陈述。
      3.成果评价。教师则根据采访视频或录音、记载的小册子以及学生的个人陈述三个方面成果,对学生进行客观有针对性的评价,完成POA完整教学当中的从驱动、输入、输出到评价反馈的过程。此项目与学生实际交际语境接近,而且难度适中,积极的引导学生运用输入内容和所学知识进行语言组织并开展交际与展示,既达到了交际的目的,又有利于输出能力的锻炼。
      五、POA 阅读课型的教学设计
      在阅读课型的设计上,教师可以合理地安排与设计输入驱动输出的课堂活动,并结合课前、课中和课后三个环节来进行任务的完成。以大二學生英语4课程为例,教材为《新视野大学英语》第三版当中的第三册读写教程第三单元Unit3,其内容主题为“Life Stories”(生平事迹)。英国女明星 Audrey Hepburn(奥黛丽·赫本)及其生平事迹是本单元学习的重点内容。奥黛丽·赫本具有传奇般的人生经历,她取得的斐然成绩,不仅表现在演艺事业上,还在儿童的慈善事业上。按照传统的教学方式,教师通常会带领并引导学生熟悉该单元课文中的重点词汇,课上带领学生对课文进行精读和阅读,并讲解文中的重点和难点。但奥黛丽·赫本所处的年代比较久远,是20世纪的背景,故学生们对其生平事迹不太了解,缺乏学习兴趣,导致影响了学习效果。另外,学生们经过大学一年的英语学习,也奠定了一定的英语基础,对英语的学习已不满足于传统的学习模式,提高了对英语学习方式的需求与渴望。教师可以把POA教学理念及方法借此契机应用到教学当中,对课程的课型及内容进行相关调解。教师根据实际教学、语言要点和课本练习,结合该单元的重点词汇、文章篇幅将课程内容设定为4至6课时。