刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-09-27 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中教育阶段,英语是一门重点课程,听力教学是英语教学的重要组成部分。初中英语的教学目标是巩固学生的英语基础、锻炼学生的英语交际能力,听力训练是达成这一目标的主要途径。故而,教师一定要针对初中英语听力教学中存在的问题进行分析探究,加以明确,在问题的基础上采取有效的解决措施,注重优化教学手段,同时加强教学手段创新,旨在将学生英语学习兴趣充分激发出来,促使学生听力水平获得有效提升,发展学生理解能力,进而全面培养学生英语核心素养。
      【关键词】初中英语;听力教学;策略;核心素养
      一、初中英语听力教学中存在的弊端
      1.学生的语言基础不扎实。过硬的英语知识基础是提高学生英语听力水平的前提条件。学生只有透彻掌握词汇与句式的读音、语义和语法等基础知识,才能将知识转移到听力训练中。然而从目前的初中英语听力教学来看,大部分学生的语言基础都不够扎实。有些学生在学习英语的初期就没有打好基础,这种情况下学生单词发音便不准,以此导致学生在进行听力训练的过程中,不能够将音近词汇正确区分,比如house和horse、ship和sheep等,这类单词虽然读音接近,但是词义却大相径庭,小小的区分错误很容易造成大面积的听力理解偏差。还有一些学生虽然对词汇读音的掌握尚可,但是对句型和语法不熟悉,在听力训练中无法辨别句式的停顿处,对含有同化、省音、弱读、重读、连读等语音现象的句式都不能正确辨别,这些问题都极大程度地增加了学生的听力训练难度和听力理解障碍。
      2.心理因素影响学生的学习信心。英语听力教学是一门对学生心理素质要求较高的课程,心理因素对学生最终的听力训练效果影响也是非常大的。经过研究我们发现,一部分初中生由于本身的英语听力能力不佳,导致他们对听力训练怀有严重的畏惧情绪,每次参加听力训练都害怕自己听不懂,精神上的高度紧张使他们无法将注意力集中到听力材料上;一部分学生在除听力教学之外的英语课程中表现都是很好的,语言基础方面也没什么问题,但是一参加听力训练大脑就一片空白,慌乱之下很难对听力材料产生正确的理解;还有一些学生提升听力水平的自主意愿非常强烈,也在这方面做出了很多努力,但是却没有收获预期的效果,导致他们的学习积极性受到严重打击。以上现象都是学生心理素质不佳的表现,也从侧面说明了初中生自我调节心理状态的能力较差,教师对这方面的重视程度也不高,致使初中英语听力教学效率止步不前。
      3.学生的国际文化意识薄弱。英语是一门国际性语言,除了语言本身之外,它的背后还蕴藏着丰厚的国际文化,学生只有能够了解以及理解这些国际文化,在听力训练中遇到相关内容时才不会一头雾水。但是从目前的初中英语听力教学来看,学生的国际文化意识非常薄弱。追根溯源,主要是由于学生的知识面狭窄,第一是学生的课外阅读量不够,第二是学生没有自主积累相关知识,学生对英语国家文化背景知识的储备极度匮乏,不了解英语国家人们的交际习惯、饮食习惯和风土人情等,导致他们的听力思维一直局限在母语语境中,难以对涉及国际文化的听力材料产生正确、客观的理解。比如,在一次听力训练中,题目要求学生听完一段听力材料后,写出对话人的Family name。听力材料中出现了“Tom White”,学生也确实捕捉到这一点,可是一部分学生却把答案写成了“Tom”,而“White”才是对话人的Familyname,这些学生正是由于文化差異和国际文化知识的不足,与正确答案失之交臂。
      二、初中英语听力教学的改革策略
      1.注重心理疏导,激发学生参与听力训练的兴趣。上述我们谈到心理因素对学生听力训练效果的影响是非常大的,学生只有具备良好的心理素质,才能在听力训练中不紧张、不慌乱,从容不迫地对听力材料进行消化和理解。英语听力教学从表面上看是学生听的过程,但其背后需要强大的心理素质作为支撑,所以听力理解实际上是一个复杂的心理过程,不可一蹴而就。兴趣是学生产生自主学习行为的先决条件,也是增强英语听力教学质量的助燃剂。因此,教师应该秉承人本化的教学精神,在听力教学中注重对学生进行心理疏导,消除学生对听力训练的畏惧情绪,使学生具备超强的心理素质,进而激发学生参与听力训练的兴趣。
      比如,对于一参加听力训练就焦虑紧张的学生,教师在开展听力训练之前可以先播放一段舒缓的音乐,并适当渗透一些与听力材料相关的内容,一方面可以降低学生的听力理解难度,另一方面也可以缓解学生的紧张情绪,久而久之学生就会形成良好的心理素质,对听力训练不再恐惧。对于在听力学习中付出努力却收效甚微,从而遭到学习积极性打击的学生来说,教师应该不断鼓励他们,,肯定他们在听力训练中的每一个微小进步,并帮助学生查找听力训练效果不理想的症结所在,针对症结采取强化训练,进而消除他们不良的心理因素,使他们重拾学习信心,更加积极主动的参与听力练习。
      2.采取创新手段,多角度强化学生的英语听力。在传统的初中英语听力教学中,受到以往传统应试教育的影响,很多教师都还停留在陈旧教学思想层面,在听力教学中仍然还在运用落后单一的教学手段,这种情况下导致听力课堂教学氛围存在枯燥性以及生硬性,学生的英语听力很难产生实质性的进步。英语听力教学不是单纯的听力练习和测试,听力训练是英语阅读的拓展,也是培养学生口语交际能力的基础,阅读、听、表达三者相辅相成、密不可分。因此,教师必须转变教学思想,明确听力教学在英语课程中的重要地位,根据具体的教学目标采取创新手段,既可以带给学生新鲜的学习体验,也能驱动学生参与听力训练的动机,多角度强化学生的英语听力,实现听力教学效率的突破。
      比如,教师想要在听力教学中检测学生对不定代词用法的掌握情况,首先应该加强对“What do you think of game shows”这一单元的阅读教学,巩固学生的语言知识链,然后再搜集相关资料为学生创设听力情境,引导学生根据听到的句子选择正确的答语,实现学生对不定代词的听力辨别和正确运用。最后,教师可以鼓励学生根据听力材料展开自编对话练习,在对话中着重加强对不定代词的运用,不仅可以锻炼学生的口语表达能力,也能进一步增强听力教学效果。如此,教师不仅实现了听力教学手段的创新、激发了学生的自主学习积极性,也建立了一套系统化的英语教学体系,提高英语阅读教学、听力教学以及口语教学粘合度的同时,也促进了学生英语综合素养的形成和发展。