刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以《小学英语教学法》中“小学英语会话课新课呈现环节的设计与实施”一课时教学为例,采用“任务驱动+教学交互”的在线教学模式,以任务完成和问题解决为驱动,以学生、教师与资源的互动为主线,对小学英语会话课型教学设计、教学实施和效果评估进行探讨,从而实现 “交互性”和 “可参与性”的线上教学。
      【關键词】英语教育专业;小学英语教学法;教学案例分析;任务驱动;教学交互
      【作者简介】许清然,哈尔滨幼儿师范高等专科学校;曲微娜,哈尔滨市复华小学。
      【基金项目】黑龙江省科学规划青年专项课题“英语教育专业专科生专业职业能力培养策略的研究”(课题编号:ZJD1318002)。
      一、案例概述
      《英语教育专业专科生专业职业能力培养策略的研究》以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例,研究英语教育专业专科生专业职业能力的培养模式。旨在明确,英语教育专业专科生所必需的专业职业能力,分析现有培养模式,剖析关键课程和教学实践环节之间的内在联系以及对英语教育专业专科生专业职业能力提升的影响与作用,,通过对教育理论课程、教法课程、教育见实习、其他专业课中与学生活动的从师基本技能实训等方面进行改革研究,初步形成“四维一体”的英语教育专业专科生专业职业能力培养方式。
      1. 课程介绍。《小学英语教学法》为英语教育专业核心课程。旨在帮助学生掌握小学英语教育教学的基本理论和常用方法,并能够结合教材内容设计开展教学活动;通过对小学英语教育教学理论及课程标准的学习,和对案例的观摩分析及模拟教学活动等实践,学生能够正确地认识小学英语课程与教学,合理设计小学英语教学活动,有效开展小学英语教学实践。
      2. 学情分析。本课授课对象为英语教育专业二年级专科生。授课对象已先期完成心理学、教育学和教学法基本理论的学习,具有一定的教育教学理论基础;但在理论知识的实践运用和英语专业知识技能方面存在一定差异。学生知晓本课程的重要性,大部分学生学习态度较好,学习意愿较强。
      二、教学设计(如下页表所示)
      三、教学实施
      1. 要素连接。教师合理安排线上知识性内容讲授的时间,充分考虑学生个人注意力的时效性及在线教学不便监督的特点,将课程内容的阶段性划分更为细化,把原先课上较长时限的任务进行细致的分解,形成更短时间的小任务,并设置相应的时间节点。统筹利用时空要素,把不同的学习任务分配到不同的时段,再把各时段的学习内容有效地连接起来。同时,简化课件的设计,使用生动简练的框架图、思维导图等形式,优化大段的文字内容,根据教学需要设计制作针对性强、灵活度高的微课小视频等资源,提供动态学习资料,降低学生阅读疲惫感。
      2. 模块组合。将线上课程资源以模块化形式呈现。结合学科特征,将教学重点分为陈述性与实训性两种类型模块。其中,陈述性模块指基础的结构化的理论知识。比如,小学英语会话课的基本教学流程;实训性模块指运用知识分析解决实际问题的能力,比如,小学英语会话课教学中每个环节中具体问题的设计与使用。掌握实训性模块是完成知识内化的必要步骤。线上教学中教师应尽量将知识内化的过程放在课堂中完成,以保证教学效果。在引导学生自主设计教学时,强调师生共同参与,注重生成性问题,通过自主建构提升学生专业职业能力。
      3. 监督激励。课堂纪律是教学质量的重要保证。在线教学过程中,教师无法面对面监督学生,课堂纪律难以保证。本案例结合在线教育特点,考虑学生的实际情况,以监督和激励相结合的方式保证课堂教学的有序进行。监督方面,制订在线课堂纪律要求,并提前在教学群发布,采用课堂时间定时签到和随机提问的形式有效避免学生的机会主义行为;激励方面,在课堂教学中激发学生兴趣,吸引学生参与的基础上,阶段性总结经验值排行榜,对榜单前几位同学进行奖励,以此激发学生的学习热情。
      4. 分析反馈。教师要结合线上教学情况,线下及时与学生沟通了解他们的学习感受,听取建议,并利用云班课数据统计分析功能,将每一个阶段的学生学习情况进行汇总分析,如学生课堂表现是否合格,学习视频时间是否达标,测试中哪些题目是大家集中做错较多的题等等,掌握学生的学习数据、学习轨迹,通过督促学生完成指定的学习任务的方式以提高在线教学效果。做好个别生辅导,反思教学效果,为下一步优化课程设计提供依据。
      四、教学成效
      本案例在线教学得到了学生的积极反馈和参与。在线授课学生出勤率为100%,“任务驱动+教学交互”的线上直播互动教学中学生参与率超过90%,学生学习的积极性较高。课前头脑风暴,课后分层作业设置均收效良好,活动参与率均为100%。
      五、反思总结
      1. 面对形式多样、功能丰富的线上学习平台资源,我在线上教学平台的选择上遵循“高效”“够用”的原则。“云班课”作为在线授课平台支持直播讨论、资源共享、作业测试、调查投票、头脑风暴、分组任务等多种教学活动;语音直播形式在保证实时互动的同时对网络设备没有过高要求,受网络因素干扰较小。此外,之前在线下教学时,本专业部分学生已经使用过该平台,基本掌握平台操作方法,无需再额外花费时间学习平台功能。
      2. 在线直播是当前线上教学最普遍的方式之一。但是,如何能够保证教学质量,督促学生观看直播时“人在心也在,教学效果不走样”值得探究。在线学习过程中,学生缺乏情感支持,缺乏必要的反馈和评价,有些学生还缺乏必要的自我管理能力,在一定程度上造成了在线教学完成率偏低等问题。因此,教师要注重学习氛围和学习环境的营造,注重将学生已有知识和现实需求相关联,注重学生自学、线上资源、课堂讨论、课后作业等环节的有机配合。
      3. 实训环节一直是线上教学相对薄弱的环节。为有效开展在线实训,教师应做好课前必要素材及经典范例的提供,课后作业一定要及时批改反馈,开放讨论区、答疑区等平台与学生建立有效沟通渠道,弥补无法面对面授课的局限。同时,以开放型问答和实践任务为主的课堂讨论中,教师更应对可能出现的问题和突发情况做好预判和备案,并及时关注学生观点和疑问中的闪光点,利用问题解决问题。
      参考文献:
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      [3]冯冰清.基于SPOC的混合式教学设计与实践:以国家精品资源共享课《小学英语教学设计》为例[J].湖南第一师范学院学报, 2019(3):73-79.