【摘要】词汇教学是小学英语学科的基础内容，也是非常重要的学习内容之一。丰富的词汇量是学生学习其他英语知识的基础和保障，没有词汇做基础，英语阅读、写作、口语都无从谈起。然而，在实际小学英语教学中仍存在很明显的轻词汇现象，词汇教学问题仍然十分突出。如何改变小学英语词汇教学中存在的问题，提升词汇教学质量是众多小学英语教师需要关注的问题。主题式教学法是一种新型教学方式，其主要是以英语主题所需学习的内容为依据，合理地进行故事情节设计，提升课堂教学的趣味性，构建和谐融洽的学习氛围，以便学生能够更好地学习知识、掌握知识，进一步提升教学效率。小学英语词汇教学以主题教学为载体，事半功倍。
　　【关键词】主题式教学;小学英语;词汇教学
　　【作者简介】陈美萱（1971.08-），女，汉族，福安人，福建省福安市实验小学富阳校区，小学英语教师，本科，研究方向：教学实践。
　　小学阶段是学生语言学习的黄金阶段，在这个阶段做好对学生英语教学的重视，可为学生今后的英语学习打下良好的基础。词汇学习如同盖房子的地基，只有地基打牢固了，后续学习活动的开展才能更顺利、更高效。因此，在小学英语教学中，教师必须重视词汇教学，帮助学生打好英语学习的基础。然而，实际英语教学中词汇教学状况非常不容乐观，简单讲解词汇含义、脱离文本进行词汇教学、单纯要求学生读背、默写词汇等等教学显现仍然十分常见。受此教学方式的影响，学生难免会觉得英语词汇学习既枯燥又无趣，并且还容易导致学生在记忆单词中出现“前边记，后边忘”的现象，学习效率低，长此以往，必然会影响到学生对于英语学习的兴趣，甚至会出现不愿意学英语、畏惧学英语的现象。这些情况的出现，都会对学生英语学习效果造成影响。而主题式教学法的应用则在很大程度上改善了传统词汇教学的不足，有效地对分散的英语词汇进行整合，从而更好地满足英语词汇教学需求，提升学生的学习热情。基于此，笔者就该教学方法的应用策略进行了简单探讨。
　　一、主题式教学的内涵
　　主题式教学是由国外学者提出的一种小学课堂教学方式，该教学方式也被称为“话题式”，其主要是指以一个主题为中心，通过连接多种不同的活动形式，对学生和教师进行有效连接，同时以明确的主题为中心，结合学生情况创设合适的故事情节，从而为学生提供一个丰富的、现实的英语学习环境，帮助学生更好地理解所学内容的含义及使用方法，提升学生对相关知识的掌握情况，进而达到提升教学效率的一种教学方式。合理地利用“主题式”教学法可以为学生构建更多有启发性的教学活动，对于提升课堂教学的有效性、改变传统课堂教学的杂乱性、无效性有十分积极的意义。当然，想要真正发挥主题式教学活动的理想效果，也需要教师掌握丰富的活动资源及活动类型，同时还需要保障所开展的教学活动是高水准、有利于学生学习能力提升的;另外，在开展“主题式”教学活动时教师还需要充分关注全体学生的学习情况及性格特点，尤其是对于不善于交流、不善于表达、英语学习基础较为薄弱的学生的情况，以保证教学活动是满足全体学生学习需求的，以达到全面提升小学英语词汇教学质量的效果。
　　二、小学英语词汇教学中存在的问题分析
　　1. 教学方法枯燥。虽然新课改下，很多小学英语教师已经认识到了词汇教学的重要性，并且也在词汇教学方面投入了更多精力。但是多数教师的词汇教学方法仍然有待改进和提升，词汇教学不仅仅单纯地告诉学生这个单词应该怎么读、这个单词都有什么含义，然后让学生死记硬背单词的拼写方法和含义。这种枯燥、生硬的教学方法很难让学生在实践体验中感受词汇的含义，不利于学生对词汇的深入理解，也不利于为学生构建良好的学习体验;而且这种死记硬背的学习方式，效率低、方法枯燥，不仅不利于学生英语学习习惯的培养，而且还会影响学生对英语的好感度，打击学生学习英语的热情。此外，还有部分教师在进行英语词汇教学时缺乏整体性规划，教学方式零散，甚至只是通过让学生做练习的方式来强化学生对单词的记忆，加之词汇学习缺乏系统性，教学中复现率低，学生难以获得充足的機会进行练习和巩固，还可能会造成记得越多、忘得越多的现象，这也必然会影响到学生对词汇学习的热情。
　　2.主题构建不合理。在进行英语词汇学习时，通过主题构建的方式来进行教学，有利于帮助教师明确教学的重难点，这对于节约教师备课时间、提升备课的针对性有十分积极的意义。同时，结合词汇情况进行合适的主题划分，还有利于提升学生对于词汇的分析能力、掌握能力，对于提升学生词汇学习效果有着十分积极的意义。然而，当前很多教师尚未充分理解主题式教学的内涵及应用方法，缺乏对该教学模式与词汇教学融合的有效探索，这也就很容易出现词汇教学主题构建不合理、主题教学流于形式等现象，从而影响词汇教学效果。
　　三、主题式教学在小学英语词汇教学中的应用
　　1.明确主题，合理构建语境。教学主题的确定应以教材内容、学生兴趣特点等情况为依据进行综合考虑，在明确教学主题后再结合学生情况为其构建合理的语境、创设故事情节，从而引导学生参与到词汇学习中来。比如，，在学习闽教版小学英语四年级上册Unit-6“Meals”这一单元的时，教师就可以将词汇表中学生普遍感兴趣的“potato”为核心词汇，然后建立和该词汇相关学习思维网，引导学生思考和“potato”相关的活动、代表活动的词汇等。通过这样的方式来构建合适的语境，让学生围绕学习主题，在相关语境及学习思维网的引导学更好地进入学习状态，促使学生更好地掌握“potato”及其相关词汇，提升其词汇学习效率。
　　2.组织内容，引导词汇学习。“头脑风暴”及“互相联系”（“网”）是“主题式”教学活动设计的两大计划工具。通过对两大计划工具的合理使用，实现对想法的非线性连接，从而对学生试图产生的学习过程进行呈现。其中“头脑风暴”主要是引导学生围绕“想法”大胆地发散思维，对各类观点进行随机的、无疑式的联系。而“互相联系”则是一种记录方式，也是一种连接各类想法的方式，其并非要求学生对自己的线性想法进行明确呈现，而是可以将自己的主要观点、各类想法进行呈现，从而形成以相关观点围绕主要观点的现象，以清晰、直观地方式对学生的“头脑风暴”结果进行呈现，帮助学生更好地组织内容，顺利展开学习。