刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语教学过程中,落实以人为本的素质教育理念以及英语学习活动观念,能够在不断提升课程教学效果的同时,尊重学生的学习主体地位,培养学生的英语自主学习意识及学习素养。本文笔者主要从英语学习活动观的角度出发,探究英语课堂教学中如何培养学生的思维品质,期望通过教学观念与教育水平的不断提升,有效激发学生英语学习的兴趣,培养学生良好的英语学习习惯,进而在不断提高学生合作交流意识的基础上,实现创新性变革的综合教育目标。
      【关键词】英语课堂教学;英语学习活动观;实践教学策略
      【作者简介】戴心怡(1994.12-),女,汉族,江苏常熟人,江苏省常熟市张桥中学,中小学二级教师,本科,研究方向:英语学科教学。
      现今,我国的教育正在步入“核心素养时代”,培养具有时代精神、关键能力和必备品格的学生则被广泛地认为是教育的时代使命。为了使英语学科素养落到实处,新课标高度重视课程的途径设置,确定了英语学习活动作为主要途径,强调了“英语学习活动观”在教学中的重要性。本文笔者探讨了对英语学习活动观的基本认识和其在教学中的实践运用。
      一、 英语学习活动观的内涵与特点
      英语学习活动观,是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。新课标中明确提出了英语学科核心素养的课程目标,突出了主题、语篇、语言、文化、技能、策略六要素整合的课程内容,,英语学习活动观作为课程内容与课程目标间的桥梁与路径,有如下几个特点:1.学习活动目标指向学科核心素养发展;2.重视课程内容的整合性学习,设计综合性学习活动;3.体现认知和运用维度:学习理解——应用实践——迁移创新。
      二、落实英语学习活动观实践教学的重要意义
      现代化教育发展时期,英语学习不仅仅是学习西方文化与外语交流方式的主要途径,也是引导学生拓展思维能力,提升学生文化素养的有效教育策略。根据当前英语教育发展创新改革需求以及学生的实际学习情况,落实英语学习活动观实践教学内容,能够在不断引领学生充分理解西方文化的基础上,帮助学生建设完善的英语知识结构体系。另外,在信息技术发展水平不断提升与进步的环境背景下,初中生已经能够通过互联网等信息资源获取途径与方式了解各种资源信息,但是由于学生自身学习能力的不足或者文化、语言表述等方面的差异性,很多学生的英语学习效率与质量仍有待提高。为了全面提升学生的英语核心素养以及综合学习水平,帮助其建立清晰的思维能力,加强英语学习活动实践锻炼,能够在不断提升学生英语学习水平的同时,奠定学生扎实的英语基础,促进学生阅读能力、分析能力、语言表达能力以及实践应用能力水平的全面提升与进步,培养自主发展、社会参与和具备人文底蕴与科学精神的全面发展的人。
      三、英语教学中落实英语学习活动观的实践教学策略
      1.清晰教育发展目标,明确课堂活动方向。课堂教学期间,针对学生英语学习过程中存在的多种问题,教师不仅需要综合考虑学生的实际学习水平,也需要根据不同教学目标与课程计划进行相应的教学设计与安排。教师应当明确英语学习活动观的重要作用,细化设计教学内容,丰富教学活动,奠定学生扎实的英语知识基础,提升学生的核心素养能力。但是,目标的设定并非只是机械地向核心素养所要求的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力目标所靠拢,而是要注意这四个目标的统整,将其内嵌于课堂活动中,与活动有机融合,提供高阶思维参与、由理解向运用和创新拾级而上的活动路径。例如,笔者曾在Keeping fit主题下的一节阅读课中设计了以下教学目标:
      By the end of the class, students will be able to:
      (1).understand and remember new words and phrases.
      (2).get to know the structure and details by using some reading skills.
      (3).understand the relationship between food, lifestyle and health.
      显然,笔者一開始设置的教学目标有意体现核心素养的要求,但仔细推敲后,发现这些目标过于笼统,无法体现课堂的独特性,且很难测量学生是否达成了这些目标,缺乏实际可操作性和内部统一性。因此作了如下修改:
      By the end of the class, students will be able to:
      (1).understand and properly express relative information about keeping fit
      (2). use the reading skills they learned to analyze similar texts and communicate with others
      (3).argue with friends about the relationship between food, lifestyle and health
      (4).give your advice on how to keep fit
      修改后的四个目标与先前最大的不同就是任务具体化:尝试理解和表达“保持健康”的主题、用课堂所学的阅读技能分析同类文本并和他人交流心得、对“饮食、生活方式和健康”进行辩论、给出健康生活的建议。不仅明确了要做什么,应该怎么做,而且目标与目标之间也指向同一个主题语境,活动类型与设计层次更加协调统一,遵循由浅到深的设计原则,学生需要在这些活动中充分发挥自主思考和实践运用能力,便于教师更好地循序渐进地开展之后的教学计划。