刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-10-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在国际合作更加紧密的今天,为国家培养国际化人才已成为当下我国英语教育的重点。阅读课作为英语教学的重要课型,是文化教育的重要载体和途经。但是当前的英语阅读课更注重应试策略和语言知识的教学,对于学生跨文化意识的培养层次较浅。笔者通过对初中英语阅读教学现状的分析,对初中英语阅读教学中的跨文化意识培养提出建设性建议。
      【关键词】初中英语;阅读课;跨文化交际能力
      【作者简介】章皓,江苏省苏州工业园区金鸡湖学校。
      一、引言
      随着经济全球化的快速发展,国际合作与交流更加紧密,国家对国际化人才的需求也在不斷提升。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)提出,义务教育阶段开设英语课程旨在培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,为提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。在这种社会发展趋势下,初中生的英语学习不再只是注重语音、词汇、语法等语言知识和技能的学习,而是在此基础上深入了解外国文化,理解中外文化差异,形成跨文化交际能力。同时,《课标》也将文化意识作为英语课程总目标的五个方面之一,与语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等四方面相辅相成。这就要求英语教师在教学中,除语言知识和技能之外,更要注重教学过程中多种形式的文化渗透,逐步培养学生跨文化意识。在本文中,笔者将通过对初中英语阅读教学现状的分析,对初中英语阅读教学中的跨文化意识培养提出几点建设性建议。
      二、初中英语阅读教学现状
      在初中英语课堂教学中,阅读课是一种培养学生核心素养的重要课型。初中英语教材中丰富的阅读材料蕴含着大量的文化知识,,风土人情,有助于学生了解外国文化。近年来,随着教育改革的推进,教师逐渐认识到跨文化意识培养在阅读教学中的重要性,全国各地也有许多实践与创新。然而,在当前的考试制度之下,英语阅读教学在内容与形式上存在了局限性,对学生跨文化意识培养形成了一定的限制。
      1.注重技能策略和语言知识。在初中阶段,中考被视为学生人生中第一个重要的转折点,考试分数在一定程度上影响了学生未来的发展,这也是大部分学生和家长最关注的方面。因而,英语课堂教学的重心大多落在与考试内容相关的知识和技巧教学上。牛津译林教材中,每一单元的reading部分的是一单元中最重要的内容,实际教学中会利用两课时的时间进行教授。第一课时中,教师常采用answer the questions, fill in the blanks, complete the passage...形式让学生学习如何阅读文章,掌握一些阅读技巧与策略,第二课时则常用一节课的时间讲授文章中的重要语法知识点,画生词短语,讲练用法搭配。过度强调阅读策略和语言知识的讲授,而非阅读时对语言与文化的感受,容易使学生失去对阅读课的兴趣,甚至失去对英语学习的兴趣。此外,机械的语法知识讲授和模式化的训练也造成了割裂了英语的工具性和人文性。学生在英语表达中习惯性地使用“中式翻译”,对一些中英语言中的不同也无法理解。如“rain cats and dogs”这一短语,大部分学生只能说出这一短语的意思是大雨倾盆,却不了解为何这一俗语中会用到“cats and dogs”,对俗语背后的文化故事鲜有了解。长此以往,英语学习变成了机械式的识记,缺失了其本该有的文化内涵,也形成了不同文化之间的阻隔。
      2.课堂模式僵化。由于教学内容的固化,阅读课教学模式也逐渐僵化,被限制在 “课上讲授,课后作业”的传统教学模式框架内。就课堂教学而言,大部分阅读课已经形成了定式,教师常采用的教学模式有:“Presentation, Practice and Production”教学模式,“Before reading, While reading and Post reading”教学模式等。现如今,扫读和略读已然成为阅读课的“标配”。在阅读完文章后,教师可以让学生讨论回答一个开放或半开放问题,以提升学生的思考能力和语言表达能力。但是在大部分情况下,课堂讨论容易沦为形式。学生在小组讨论时很少用英语交流,学生的回答往往浮于表面,学生之间不同的观点并没有得到深层次的挖掘。
      课后,学生的家庭作业每天都是也是规定好的习题内容。作业形式单一,缺乏创新与实践,学生课上所学内容无法得到实际应用。此外,目前所倡导的“分层教学”模式,在统一的作业形式下也难以实现。
      长期以这种固定的模式进行授课,学生缺乏真正的实践应用,难以体悟到英语语言之美,很难与不同的文化产生碰撞,学生的“中式思维”也难以转变。
      3.文化渗透层次浅。为了培养国际化人才,在《课标》的指导下,英语课堂教学逐渐重视西方文化渗透。基于教材中的内容,教师会在英语阅读课中向学生介绍一些西方文化,如7A “Let's celebrate”介绍了万圣节,8A “School Life ”介绍了英美校园生活,8B “International charities” 介绍了不同的国际组织。在课堂上,学生可以感受异域风情,体悟异国文化。
      但是,这些文化渗透仅仅停留在较浅的层次上,这也是当前英语教学对学生文化意识培养的欠缺。英语阅读课堂教学重文化介绍,轻文化之间的比较分析。就文化意识这一目标,教学设计中的教学目标往往是让学生对西方文化有所了解即可。教师会在一节课的开头或结尾,以文字、图片或视频的形式对相关的文化背景知识进行简略的介绍,比如在Let's celebrate 这一单元,教师会简单介绍一下万圣节的时间、来历、习俗等,让学生形成初步的了解。在介绍之外,教师没有让学生将中西方相对应的文化归纳总结,比较其异同,分析其原因,从中对他国文化有更深刻地认识与理解,对本国文化有更坚定地认同与自信。
      三、如何在英语阅读教学中培养学生跨文化意识
      1.借鉴“翻转课堂”,延伸“传统课堂”。2007年起,翻转课堂这种教学模式在美国流行起来,这一教学模式在2010年后逐渐被引入中国。与国内传统教学模式相比,翻转课堂是一种颠覆传统课堂的全新教学模式。它将原本在传统课堂中进行的知识讲授转移到了课前,并将在课外完成的学习活动(如作业,课后讨论等)转移到了课堂上。国内许多教育学者都对翻转课堂进行了一定研究,同时,也有一些学校进行了翻转课堂的尝试并取得一定成效。但是,在我国特有的国情、学情和考试制度之下,翻转课堂在国内难以得到广泛实施。