【摘要】商科院校对培养“通外语懂专业”的英语应用型、技术型、复合型人才、对国家经济、社会、文化等各方面的发展起着不可替代的作用。商科院校应该以市场需求和社会发展需求为导向，鼓励并强化学生实际的英语语言表达交际能力及跨文化交际防“文化休克”的跨文化应用能力。本文将对商科院校大学英语视听说的教学现状及成因、商科院校大学英语视听说教学模式等方面进行探讨，旨在探索一种行之有效的商科院校大学英语视听说教学模式。
　　【关键词】商科;应用型技术人才培养;视听说;教学探索
　　【作者简介】费广会，贵州商学院。
　　【基金项目】本文系贵州省教育厅高校人文社科项目“基于综合型实际应用能力培养的贵州英语课程改革研究”（项目编号：2021ZC123）的研究成果之一。
　　商科院校大学英语视听说课程属于必修课，其特征是凭借其规范地道的英美语言、丰富广泛的英语题材，循序渐进地提高学生的听说能力，模拟真实的场景多样化地让学生练习，提高听说读的能力，同时增强跨文化交际能力。基于此，适用于商科院校应用型技术人才培养的大学英语视听说教学模式应该是怎样的呢？怎样才能坚持以市场需求和社会发展需求为导向，鼓励并强化学生实际的英语语言表达交际能力及跨文化交际防“文化休克”的跨文化应用能力，才能培养“通外语懂专业”的英语应用型、技术型、复合型人才呢？
　　一、商科院校大学英语视听说教学现状及原因
　　1.商科院校大学英语视听说教学模式现状。受英语教学大环境影响，大部分商科院校大学英语视听说教学仍采用传统“3P”（Presentation呈现新知识，Practice实践，Production输出）教学模式。英语视听说教学还是“学生听——教师讲解（根据教参配备的光盘课件进行讲解）——对答案”的模式，教师仍是整个课堂的操控者，教学模式形式化，教学方式机械化，教学内容片面化;学生的主动性、积极性、创造性、团队合作、分析问题及解决问题的思维能力、沟通能力、跨文化素养有待提高，学生的听说能力和口语应变能力有待提高;很多环节如，预习、复习、翻转、作业、测评等仍然存在一定的衔接问题。
　　2.商科院校大学英语视听说教学模式现状的成因。大多数商科院校在录取非英语专业学生时没有单独进行口语听力测试，对英语成绩没有单独的要求，只看高考总分，学生的英语听说水平参差不齊，成为老师授课时的短板和拦路虎。受学生进校成绩和英语基础普遍薄弱的客观情况限制，加之学校设备和教学条件的限制，课堂教学时数及时间有限，学生自主学习能力不强，导致大学英语视听说教学现状不佳。又因采取大班教学，所以学生在课堂上没有更多时间进行操练和巩固。受传统大学英语听说教学理念的影响，大多数院校和教师不与时俱进，未及时根据本校情况探索、尝试、引进、采用新型大学英语视听说教学模式，导致了传统的单一教学模式仍在使用。
　　二、商科院校大学英语视听说教学模式综述
　　上外贤达经济人文学院的杨炤宇提出了把大学英语课堂时间“一分为二”的高校课堂教学改革新模式，其创新点在于“生生互动”的形式，课堂时间一半由教师主宰，保留了传统教学中的授课精华，培养了学生自主学习的主动性和积极性。复旦大学心理学教授张学新基于学生课外通过自主学习所内化吸收理解的知识，结合讲授式课堂教学模式和讨论式参与型模式，针对高校英语课堂目前存在的主要问题提出了“对分课堂”这种新型教学模式，，该模式应用于大学视听说课堂教学，目的在于提高学生“学用一体”的听说实践能力及交际能力，将课堂学习目标和学习途径“三位一体”地结合起来，让学生具备视听说思变能力、积极主动的自学内化能力、学术规范及展示等能力。
　　成都师范学院外国语学院的李西、谢颖提出了基于大规模开放在线课程的、无时空限制的、可重复的、高开放性的“慕课”的大学英语视听说教学模式，该教学模式着重强调学习的互动和学习的体验，使学生不受任何限制且无需成本却能系统学习一流大学的一流课程。其流程大致为：制定行之有效的教学大纲——教师设计“慕课”教学任务——教师创建“慕课”教学视频——教师创建“慕课”教学任务单——学生课前完成“慕课”教学任务单——分步骤有计划的课堂教学实施——课堂实践效果的测评。这种教学模式整体彰显了大学英语视听说课程的实践性、应用性和技能性，学生成为具有积极主动创新的主动性实践技能的学习者，教师成为带有愉悦而有成就感主导性的设计者、咨询者、组织者、引导者，真正达成了有的放矢、因材施教、脚踏实地地从事大学英语视听说教学。
　　山东滨州学院外语系的蒋倩提出，大学英语视听说实行开放模块化教学，旨在凭借计算机多媒体及网络技术基础构建学生新的学习模式，通过把英语教学模块分成语言技能模块、文化素质培养及国际文化知识模块、综合技能模块进行资源优化配置，最大限度地发挥语言实验室的作用，彰显层次性和综合性的融合和因材施教的教学原则，秉承由简入繁、由浅入深、由基础到提升、由启发到引导、由思考到探索，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，以此达到提升大学英语教学效果的目的。
　　成都理工大学工程技术学院的李立文、王淑琴提出在大学英语视听说教学中应用“项目教学法”（Project-based learning，简称PBL），也就是说，学生在教师的精心指导下，以学生为中心，根据自己的兴趣和课程内容研究解决问题，通过明确项目主题的设计、项目主体的实施、项目完成后的评价，采取实地调查等多种手段，以团队合作的形式展示出来，最后达到提高学生英语视听说成绩的目的，实现英语视听说教学与实践的零距离，从而达到大学英语视听说教学的最佳效果，学生的自主学习能力也得以培养。
　　广东外语外贸大学的李燕玲及其他高校的某些老师强调，以学生为主的诞生于信息化环境的大学英语视听说翻转课堂教学模式，让教和学突破了时空界限。翻转课堂在信息技术的支持下赋予学生对大学英语视听说学习的积极性、主动性和创造性，彻底颠覆了传统的大学英语视听说教学模式和教学环境，实现了教师从单一的传统的以教师为中心教学模式向创新的现代化教学模式的转型。其流程如下图所示：