刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期,在这一阶段对他们的言行进行良性引导,有利于学生养成个性思维和独立意识,调节情绪和心态,锻炼逻辑论证素养。本文以高中学生的成长为切入点,从英语课堂的设计出发,基于思维品质培养,分析高中英语阅读教学中教师提问存在的主要问题,并列举出有效提问的基本特点,探讨改进的方法和措施,希望能够给相关从业人员提供一定的借鉴。
      【关键词】高中英语;阅读教学;提问方法;思维品质培养;实践分析
      【作者简介】孙丽红,江苏省沙溪高级中学。
      引言
      普世性观点支撑下的思维品质,印证着个人社会交往中体现出来的意识特征,揭示了不同个体在思想和行为上的素养,涉及逻辑论证、批判质疑和创造联想等诸多层次的活动。思维品质可以直接影响高中学生的英语阅读能力,能够引导学生精准提炼信息,,用所学知识解答问题。因此,在新课程改革背景下,高中英语教师应当把思维品质培养当作高中英语阅读教学的核心目标。而提问作为诱导学生认知冲突的先决条件,也需要被提到课堂建设的高度,高中英语教师要具备前瞻意识和大局观念。
      一、高中英语阅读教学中教师提问存在的主要问题
      提问是培养学生阅读能力的重要工具,能够在教师和学生之间搭建起沟通的桥梁,提高课堂教学的有效性。有趣的课堂提问能够充分激发学生的创造力和想象力,让他们燃起更加浓烈的求知欲望和好奇心,积极理解阅读材料,锻炼自身的综合语言应用能力。但不可否认的是,仍旧有许多教师在设计问题的过程中存在一定的误区。
      首先,部分教师设计的问题并不具备特定的难度,无法让学生感受到认知上的挑战。教师仅仅是为了暂时吸引学生的注意力才用浅显的疑问去活跃气氛,大多仅涉及对错分析、关键词标注、信息匹配等,这类问题的答案不具备挑战性,学生甚至不需要梳理文章结构就可以直接回答,因此他们的思维无法得到有效的调动和延伸。但阅读过程本身就是思维能力发展的过程,教师的提问必须要发挥出引导和组织的作用,必须要引导学生深层次解读文本,让学生获得更加丰富的情感认知,养成积极且主动的自我阅读习惯。
      其次,部分教师在设计问题的过程中过于散乱。他们认为,阅读就是在自我节奏的引导下,让学生解决基础的理论问题,比如语法结构分析、生词背诵、例句摘抄和模仿等等,这种过于循规蹈矩的做法并不能让学生真正获得有效的知识。教师补充的资源和信息也与原文严重脱节,忽视了学生的认知规律和心理特征,提出的问题也缺乏针对性和侧重性,学生不能从中把握阅读文本的主要信息,未能全身心投入到阅读活动中。也就是说,这种为提问而提问的模式,会在很大程度上削弱学生的兴趣和好感,学生的语言能力发展会遇到明显的阻碍和限制。
      最后,部分教师设计的问题无法发挥出实际的价值和作用,把文本信息和现实完全割裂开来,问题过于固守文本,缺乏创意和新意。学生只是按照教师的思路寻找特定的答案,他们无法发挥出自己的想象力和创造力,探究欲望也尤为稀缺。学生也无法把英语知识和现实生活连接到一起,他们会越来越感到学无所用。另外,一些教师过于依赖自己的主观臆断和历史经验,认为自己才是课堂教学的掌控者和支配者,没有真正意识到思维品质培养的重要价值,只是让学生通过死记硬背来提高笔试成绩,但学生根本无法从中获得有效的信息,反而会进一步限制自身的思维。
      二、高中英语阅读教学中有效提问的基本特点
      首先,有效提问必须发挥出桥梁和纽带的作用,要把材料和学生连接在一起。这样学生才能够快速投入到阅读状态中,与文本产生情感上的共鸣,思考文本的内容,抓住主线,理解语言知识,提高阅读素养。其次,有效提问必须要生成有意义的新颖内容,必须要让学生从中感受到挑战和认知冲突。只有这样才可以激发学生的内在驱动力,鼓励学生回顾人生阅历,提炼所见所得,结合社会经验,实现知识的举一反三和迁移应用,并从中获得更加丰富的情感体验。 最后,有效提问必须要提高学生的逻辑思维活性。高中生已进入思维的定型期,教师必须要抓住这一良好的机遇,设计有效的问题,让学生握紧打开思维大门的钥匙,主动与不同类型的思维活动建立紧密联系,发散思维,拓展想象力和视野。
      三、基于思维品质培养的高中英语阅读教学的设问策略
      1. 培养学生的逻辑性思维。逻辑性思维涉及个体在面对事物时所发挥出来的推理、判断、概括、抽象、综合、分析、比较、观察等多个方面的能力。教师要想让学生具备高度的逻辑性思维,就需要在实践过程中注重概念问题的设问。概念学习的过程,也是新概念和新思维发展的过程。在学习定义类和阐释类知识点时,教师一般可以设计如下三种类型的问题:Can you describe it?How about giving us an illustration?Can you figure out the main point of this concept?讓学生通过文本的阅读,精准地把握概念的定义和内涵。如果阅读文本为记叙文,教师可以用设问的形式,让学生针对概念下定义,这样可以让学生更加精练地总结出关键信息和要素。最为常用的设问句型就是“What...”,这一提问形式可以为学生保留充分的空间和余地,能够让学生展开无限的联想和想象,并根据自己的回答与他人进行比较,从多个角度领悟概念的内涵。如果学生不能直接根据文本的主题下定义,教师也可以让他们通过概念的内涵或者是外延进行思考。例如,在学习“Amazing people”这篇文章时,如果学生无法对这一定义作出精准的界定,那么教师就可以先对他们进行引导,让学生从具体过渡到抽象,教师可以这样提问:What kind of people are amazing people?Who do you think are amazing people?What characteristics do they have in common?与此同时,教师也可以设计出推理性问题,推理本身就是文本阅读的重要技巧,对学生的思维能力有着尤为严格的要求。对此,教师需要在设计的过程中,注重信息之间的不对等性,除了要保证信息的充足和多样性之外,也要保证信息差,不能只是让学生漫无目的地猜测,而是要给予学生特定的线索,或者为学生列举出不同的谜语,让学生根据明示信息提炼出隐性条件来佐证自己的观点,培养学生的思辨和质疑精神,总结出自己的答案,教师根据学生的陈述进行归纳和升华。