【摘要】本立道生，趣在其中。刘德林老师这节高中英语阅读教学课抓住了知识和学生学习的两个根本，把握问题导向和策略引领两翼，开展具有综合性、关联性和实践性的多模态语篇读思达活动：基于经验，构建新知;创设语境，思维可见;辩证分析，见树见林;丰富体验，启迪人生;运用策略，美其文化。让学生全身心地投入语言形式和节日主题意义的探究活动中，动脑动情，参与知识的形成过程，丰富生活阅历，体验多元文化，坚定文化自信，感受灵动的智慧生长过程。
　　【关键词】论说体裁;语篇语境;语言文化;阅读乐趣
　　【作者简介】叶玉水（1975-），男，莆田第十六中学，高级教师，研究方向：读写;朱志华（1970-），男，莆田第十六中学，高级教师，研究方向：听说。
　　引言
　　朱永新说，阅读是拥有核心知识的关键，共同阅读提高了国人的文化素养，促进了教育公平。窦桂梅认为，阅读是一种卓尔不群的好习惯。读书就是和高尚的灵魂对话，就是与世界丰富的思想交流，是最高级的精神享受，是让自己羽翼丰满、视野开阔、胸怀宽广，让人情感细腻、内心柔软、生活有趣的生命过程。教师的作用，犹如领航员，引领学生溯本清源，培根铸魂，求真求善，求是求美，探究知识奥秘，体验学科魅力，激发他们学习和创造的乐趣。
　　2021年4月莆田某一级达标校举行市级教学观摩课，我校刘德林老师（以下简称刘老师）执教了人教版高一新教材必修三 Unit1“Why do we celebrate festivals”阅读语篇。该活动主题是探究節日与庆典的缘由。刘老师以学生的学为起点，围绕主题意义，创设语境，运用学习策略，带着学生一起探究庆祝节日的缘由，感受古今中外文化的魅力，见证语言的美，体会英语学习的乐趣。
　　一、本末颠倒，无趣无效
　　把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流（教育部，2020）。
　　如果老师直接把文本体裁告诉学生，学生即使记住，以后遇到类似问题，也可能不知如何判断。以“我们为何庆祝节日”阅读教学为例，首先必须认识语篇的体裁。所谓认识到位，行为准确，行为偏差的根源在于认识不到要点。
　　如果学生只停留在“celebrate”和“festivals”两个词汇及其表象内容的学习上，那就说明他们没有把握语篇总闸门，没有抓住语言特征，便感受不到文本语言内在意象与意蕴、逻辑与结构的美，体会不到谋篇布局、衔接与连贯的精妙与匠心，也体会不到新知识学习对原有思维模式与边界所带来的冲击与挑战，以及打破思维界限、实现认知超越所带来的惊诧与喜悦。
　　不明白语篇类型，学生的阅读行为就是零碎、散乱、模糊的，对语篇结构逻辑的理解与深层含义的判断就容易混淆，学习变得费时低效。
　　二、本立道生，趣在其中
　　教学设计要紧扣学生的认识难点，引领他们一起与文本互动、与作者互动、融合，探求知识的“发现”乐趣，实现情感共鸣、智慧生成和体验丰富、认知提升的学习目的。《论语》中说：“君子务本，本立而道生。”教学也同样要抓住根本。本末颠倒、不知根本的教学，低效或者无效，甚至有害（郭华，2021）。
　　那么，，如何让学生认识文本语篇体裁呢？学生易于区分记叙文与议论文、记叙文与论说文，但是难以辨认说明文与论说文之间的差别，特别是文本中含有解释说明的词句，如They have a wide range of origin， such as the seasons of the year， religions， famous figures， and important events等。学生易把此文判断为说明文。教辅编者，博士教师，也会出现认识偏差，把它归为说明文。《鼎尖教案》（2019），陈宇博（2020）都把它归为说明文。
　　刘老师深入知识的本源处，深入学生思维的关节点，引导学生辨别判断语篇体裁。老师问：Is this text an exposition or argumentation（板书genre）？学生1：是说明文，学生2：是议论文。从学生在课堂上的回答来看，学生确实对语篇的体裁没有清晰的概念与认识。针对容易混淆说明文与论说文的情况，通过还原老师备课过程，以及“小法官”辨论活动，请学生帮忙解疑释惑。学生反客为主，这样的角色翻转，他们会真正参与教学过程，不再感到压抑、盲从，而是自信、独立，他们更加乐于主动探究、积极思考，而且教人知识更容易记忆和掌握。刘老师投影《鼎尖教案》第11页，教师教学用书第31页，学生默读静思。教师启示：可从书籍出版社判断。
　　然后抓住题眼“why”这个话语标记语的语篇功能词，引导学生结合课本两幅插图猜测主要内容，明确文本体裁。
　　学生再读文本、思考和讨论。老师总结：why对应论述文，重在说理与思辨，主要是提出观点看法，通过举例子、做比较等来摆事实论理由;how对应说明文，侧重解释说明物品的形态、特征、功能和用法，what则属于记叙文和应用文，重在记叙、描写故事情节等。从why、 what和how与语篇体裁的密切对应关系，清晰地进入学生意识，成为他们观察、思考、判断和表达的根据和准绳，学生的认识得以扩展，掌握了规律性、程序性、策略性而非零碎的知识，视野的开阔和能力的提升，给学生精神带来无与伦比的快乐。
　　三、问题导向，活动主线
　　语言教学要以语篇为单位来设计和实施。语言教学主要任务之一就是引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注词汇、语法等各个组成部分及语篇所用的语言是如何表达主题意义的（教育部，2020）。
　　1. 基于经验，构建新知。明确语篇体裁之后，教学重点切换到引导学生快速而准确地找到主题句。首先，通过学生分享课前搜集的庆祝节日活动内容，点评要点，激发学生进一步参与文本对话的兴趣。其次，为激活学生的已有经验，让学生浏览PPT上有关春节和感恩节等图文，回顾仁爱版初中教材（八年级）有关节日庆祝名称、时间和缘由，重现同一主题意义的语篇语境，顺着这两座桥梁，学生就易于构建新知拓宽视野。请全班齐读课本中的阅读提示。然后学生默读静思划主题句，组内交流讨论，最后师生核对答案。