【摘要】在初中阶段，英语是学生学习所面临的关键学科之一，它既在升学考试中占有重要位置，而且还可以起到拓宽视野、接触表达、带动综合发展的多项作用。从认知视角出发，进行初中英语教学思辨能力提升策略的探索，可将该学科的地位与作用进一步显现出来，现以此为出发点，简略述及策略中的角度问题与方法问题，以供实践参考。
　　【关键词】认知视角;初中英语;教学方法;思辨能力;提升策略
　　【作者简介】郑道杰（1977.11-），男，汉族，福建福州人，福建省永泰县第一中学，中学一级，大学本科，研究方向： 初中英语教学。
　　从认知视角出发，提升教师自身思辨能力，同時引导初中生英语思辨能力的进步，不失为一项教育的新突破，它能够演变为学生全面成长的关键推动力之一。具体言之，思辨能力视看清事物关键要素和内在本质为最高体现，所以要求教育者和学习者以协作的态度，共同关注各项可能在思维活动中发挥出作用的能力，包括分析能力、推理能力等，只有从认知视角出发，这些方面的能力才有可能被显现、被认知、被接受，而至于新的视角下，教师如何进行内容筛选与教法抉择，则是需要审慎思考的问题。
　　一、认知视角的说明及初中英语思辨能力提升的阶段
　　1.对认知视角介入作用的说明。认知是人们认识活动的过程，也就是个体对于感觉信号的接收、检测、转换、合成、储存、编码、重建、判断等诸多形式的信息加工处理过程。每个人都有一套自己特有的认知模式，按照自己的认知风格去看待问题，就是认知角度。
　　在初中英语词汇、语法等各项内容为目标的教学过程中，从认知视角介入是比较理想的方法，该介入方法若从认知心理学层面本身进行分析，可以认为，能够为学生顺利接受知识内容，并对知识内容展开应用提供思维上的便利条件。
　　2.初中英语思辨能力提升的阶段。思辨能力即思考辨析能力，其中思考意为记忆、理解、分析、推理、判断、运用等项思维活动;辨析意为对事物情况、类别及事理等的分析和辨别。如果从难度层面分析，思辨能力所涉及的多个层次有高低之分，如记忆和理解等是较低层次的思辨能力，分析、运用等是较高层次的思辨能力。可以说，思辨能力综合展现出个体分析推理和阐释评价的技术，其在低层次和高层次各个项目的运用中，表达了个体对于目标内容的内化效果。
　　二、初中英语教学思辨能力提升的内容指向
　　1.词汇。初中阶段学生对于词汇的学习，一方面需要从低端视角掌握其基本意义，另一方面也要向中端和高端拓展，从认知角度出发，突显出词汇用法和内涵的认知效果，即明确相同词汇不同含义，不同语境词汇应用技巧等。从教师的角度分析，则需要其在教学期间，起到引导学生辨析各词汇意思、用法的作用，让学生得以因教师的帮助而逐步拥有识别能力，更加理性地看待问题。例如在教学至“What does she look like ”内容时，教师可注意到本单位主要为一些颜色类词汇、服饰类词汇，教师在教学这部分内容时，便可基于认知视角，给学生提供辨析词汇意思的机会，具体的操作方法是注意到学生对于这两类词汇的整体认知习惯，为学生提供基于新媒体视觉的，或者思维导图方面的帮助，助力于学生的词汇理解和记忆。
　　2.语法。为发展学生的思辨能力，初中英语教师可在教学期间，利用要求学生背诵语法结构的策略展开教学，该教学形式似拙实巧，可以逐步启迪学生以灵活的态度应用本来应对困难的语法知识。例如在教学至感观使役动词这一语法知识点时，可以要求学生记忆口诀：“一感二听三使四看”，或者“二听四看一感觉，使役动词有三个”，并且说明，一感是feel，二听是hear和listen to，三使是make、let和have，四看包括look at、see、watch以及notice，符合学生认知需求的记忆策略，可以发挥出较好的效果。
　　3.阅读和写作。阅读是英语课堂内外发散学生思维，使其可以深入学习知识的一个重要模块，对初中英语阅读来讲，它也将从思辨能力培养的角度，提供比较关键的素材及载体。据此，可由教师通过认知视角，给他们提供理想化问题情境，让学生以问题为牵引尝试阅读，一边阅读一边初步思考问题。教师还可以给他们提供展开交流与讨论的引导，以此为契机自由表达思想，借助这种形式，于阅读中产生对思辨能力的较高认可度。英语写作是初中生利用英语语言将自身思想、情感表述出来的过程，实质上与学习者思维活动密切关联。在开展初中英语写作教学期间，教师需要从认知视角，提供思辨能力构建的机会，其中比较典型的做法是，要求学生以理性态度审视每一次写作要求，从初始阶段即注意思辨能力的发展要求，在此基础之上，分别在写作前、写作中以及写作后等阶段，完成教师所提出的对应要求，以全面认知、理性思考为前提，，促进自身思维品质的进步。
　　三、初中英语教学思辨能力的认知视角提升策略
　　1.教学方法的积极创新。教学方法的积极创新，在初中英语教学思辨能力的认知视角方面，可突出两个要点，其一是氛围构建要点，其二是教法调整要点。
　　首先，我们先把目光着眼点放在对教学形式的调整方面，从认知视角出发，营造拥有良好思辨效果的课堂氛围，也就是说，在英语课堂上，我们应从学生认知需求角度来考虑，做出氛围设计的前瞻思考，氛围设计方法可依内容而定，如游戏、比赛、故事等皆可实施。例如当教学至must和 have to二词时，教师须使学生明确：must表示说话人主观看法，have to突出了客观需要，学生可通过比赛，分别尝试举出不同的例子，由教师评判举例的速度与准确性，学生可在如下例子中，在词汇的深入领会中，得到思辨能力的充分发展机会，My father had to work when he was ten years old，或者The play is not interesting，I really must go now，etc.
　　其次，实践是产生新认知、形成新能力的有效渠道，这一点在思辨能力方面也不例外。初中英语学科教师可从认知视角出发，基于上述氛围创设成果，进行更加多元化的英语思辨活动，使学生能够以独立或者协作的方式，投入于活动之中。举例而言，若教师采取故事氛围构建法，便可再接再厉，进一步突出故事在教学过程中的方法优势，基于教材内容增加故事分析活动，并给出相应的问题，使他们自觉养成思考问题习惯。同时，还应考虑到每一名学生个体的外在个性表现，即对待问题可能产生不同的看法，应当注意教法对于差异的容纳能力，即保证学生认知期待得到充分释放。