刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中阶段,英语是学生学习所面临的关键学科之一,它既在升学考试中占有重要位置,而且还可以起到拓宽视野、接触表达、带动综合发展的多项作用。从认知视角出发,进行初中英语教学思辨能力提升策略的探索,可将该学科的地位与作用进一步显现出来,现以此为出发点,简略述及策略中的角度问题与方法问题,以供实践参考。
      【关键词】认知视角;初中英语;教学方法;思辨能力;提升策略
      【作者简介】郑道杰(1977.11-),男,汉族,福建福州人,福建省永泰县第一中学,中学一级,大学本科,研究方向: 初中英语教学。
      从认知视角出发,提升教师自身思辨能力,同時引导初中生英语思辨能力的进步,不失为一项教育的新突破,它能够演变为学生全面成长的关键推动力之一。具体言之,思辨能力视看清事物关键要素和内在本质为最高体现,所以要求教育者和学习者以协作的态度,共同关注各项可能在思维活动中发挥出作用的能力,包括分析能力、推理能力等,只有从认知视角出发,这些方面的能力才有可能被显现、被认知、被接受,而至于新的视角下,教师如何进行内容筛选与教法抉择,则是需要审慎思考的问题。
      一、认知视角的说明及初中英语思辨能力提升的阶段
      1.对认知视角介入作用的说明。认知是人们认识活动的过程,也就是个体对于感觉信号的接收、检测、转换、合成、储存、编码、重建、判断等诸多形式的信息加工处理过程。每个人都有一套自己特有的认知模式,按照自己的认知风格去看待问题,就是认知角度。
      在初中英语词汇、语法等各项内容为目标的教学过程中,从认知视角介入是比较理想的方法,该介入方法若从认知心理学层面本身进行分析,可以认为,能够为学生顺利接受知识内容,并对知识内容展开应用提供思维上的便利条件。
      2.初中英语思辨能力提升的阶段。思辨能力即思考辨析能力,其中思考意为记忆、理解、分析、推理、判断、运用等项思维活动;辨析意为对事物情况、类别及事理等的分析和辨别。如果从难度层面分析,思辨能力所涉及的多个层次有高低之分,如记忆和理解等是较低层次的思辨能力,分析、运用等是较高层次的思辨能力。可以说,思辨能力综合展现出个体分析推理和阐释评价的技术,其在低层次和高层次各个项目的运用中,表达了个体对于目标内容的内化效果。
      二、初中英语教学思辨能力提升的内容指向
      1.词汇。初中阶段学生对于词汇的学习,一方面需要从低端视角掌握其基本意义,另一方面也要向中端和高端拓展,从认知角度出发,突显出词汇用法和内涵的认知效果,即明确相同词汇不同含义,不同语境词汇应用技巧等。从教师的角度分析,则需要其在教学期间,起到引导学生辨析各词汇意思、用法的作用,让学生得以因教师的帮助而逐步拥有识别能力,更加理性地看待问题。例如在教学至“What does she look like ”内容时,教师可注意到本单位主要为一些颜色类词汇、服饰类词汇,教师在教学这部分内容时,便可基于认知视角,给学生提供辨析词汇意思的机会,具体的操作方法是注意到学生对于这两类词汇的整体认知习惯,为学生提供基于新媒体视觉的,或者思维导图方面的帮助,助力于学生的词汇理解和记忆。
      2.语法。为发展学生的思辨能力,初中英语教师可在教学期间,利用要求学生背诵语法结构的策略展开教学,该教学形式似拙实巧,可以逐步启迪学生以灵活的态度应用本来应对困难的语法知识。例如在教学至感观使役动词这一语法知识点时,可以要求学生记忆口诀:“一感二听三使四看”,或者“二听四看一感觉,使役动词有三个”,并且说明,一感是feel,二听是hear和listen to,三使是make、let和have,四看包括look at、see、watch以及notice,符合学生认知需求的记忆策略,可以发挥出较好的效果。
      3.阅读和写作。阅读是英语课堂内外发散学生思维,使其可以深入学习知识的一个重要模块,对初中英语阅读来讲,它也将从思辨能力培养的角度,提供比较关键的素材及载体。据此,可由教师通过认知视角,给他们提供理想化问题情境,让学生以问题为牵引尝试阅读,一边阅读一边初步思考问题。教师还可以给他们提供展开交流与讨论的引导,以此为契机自由表达思想,借助这种形式,于阅读中产生对思辨能力的较高认可度。英语写作是初中生利用英语语言将自身思想、情感表述出来的过程,实质上与学习者思维活动密切关联。在开展初中英语写作教学期间,教师需要从认知视角,提供思辨能力构建的机会,其中比较典型的做法是,要求学生以理性态度审视每一次写作要求,从初始阶段即注意思辨能力的发展要求,在此基础之上,分别在写作前、写作中以及写作后等阶段,完成教师所提出的对应要求,以全面认知、理性思考为前提,,促进自身思维品质的进步。
      三、初中英语教学思辨能力的认知视角提升策略
      1.教学方法的积极创新。教学方法的积极创新,在初中英语教学思辨能力的认知视角方面,可突出两个要点,其一是氛围构建要点,其二是教法调整要点。
      首先,我们先把目光着眼点放在对教学形式的调整方面,从认知视角出发,营造拥有良好思辨效果的课堂氛围,也就是说,在英语课堂上,我们应从学生认知需求角度来考虑,做出氛围设计的前瞻思考,氛围设计方法可依内容而定,如游戏、比赛、故事等皆可实施。例如当教学至must和 have to二词时,教师须使学生明确:must表示说话人主观看法,have to突出了客观需要,学生可通过比赛,分别尝试举出不同的例子,由教师评判举例的速度与准确性,学生可在如下例子中,在词汇的深入领会中,得到思辨能力的充分发展机会,My father had to work when he was ten years old,或者The play is not interesting,I really must go now,etc.
      其次,实践是产生新认知、形成新能力的有效渠道,这一点在思辨能力方面也不例外。初中英语学科教师可从认知视角出发,基于上述氛围创设成果,进行更加多元化的英语思辨活动,使学生能够以独立或者协作的方式,投入于活动之中。举例而言,若教师采取故事氛围构建法,便可再接再厉,进一步突出故事在教学过程中的方法优势,基于教材内容增加故事分析活动,并给出相应的问题,使他们自觉养成思考问题习惯。同时,还应考虑到每一名学生个体的外在个性表现,即对待问题可能产生不同的看法,应当注意教法对于差异的容纳能力,即保证学生认知期待得到充分释放。