【摘要】对于藏族小学生而言，在如今的教育背景下，不仅要学好藏汉双语，更要学好英语，承担着相比汉族小学生更大的语言学习压力。而且由于处于小学阶段，各方面认知、能力、经验的发展与积累都存在明显空白，因此在英语学习尤其是非常重要的阅读学习中，就将会遇到更多阻碍。所以为了帮助藏族小学生克服“三语”学习的重重困难，从根本上激发并调动他们的语言学习热情，提升小学英语阅读教学质量，藏族小学英语教师应充分利用一切有效、有趣的教学方法来加以实现。英语绘本作为广受小学生喜爱的阅读教学手段之一，可尝试将其应用到藏汉双语教学模式下的藏族小学英语阅读教学，提高藏族小学生的英语阅读能力。文章结合藏族小学生英语学习发展现状，分析并研究了英语绘本在小学藏汉双语教学模式下英语阅读教学中的价值。
　　【关键词】藏汉双语;小学英语;绘本阅读;价值研究
　　【作者简介】赵冬梅，甘肃省甘南州合作市藏族小学。
　　双语教学是我国国民教育体系中的民族教育的重要教学形式，对民族小学生学习汉族或其他非母语语言，实现与民族外界的对外交往、文化交流，促进本民族发展，促进社会与经济发展有重要作用。
　　一、藏族小学生英语学习现状及问题分析
　　1.英语学习水平普遍较低。目前，大多数藏族小学生从小所学习的第一语言都是藏语，汉语作为第二语言，英语是第三语言。三者在发音、书写、语法结构上，三种语言都存在明显差异，容易将三种语言的不同特性和差异混淆。在藏族学生学习英语的过程中，往往需要发挥汉语作为中介语言的作用，藏族小学生需要先用汉语将英语内容转化，然后再使用最熟悉的藏语来进一步理解。因为汉语在这过程中扮演了重要的关键作用，所以一旦学生的汉语理解能力较弱，则会影响英语学习效果。
　　而且根据沟通的漏斗效应，英语学习的过程中涉及多个转化过程，所以最终学生领会的含义会有所偏差。学习步骤更复杂，对小学生梳理、整合与消化知识的水平也要求更高。但由于需要同时调动三门语言，极大增加了藏族小学生的学习压力，需要大量的时间和精力来进行消化。在有限的课程学习中，这一目标难以实现。所以这些藏族小学生英语学习水平相比汉族或少部分以汉语为第一习得语的藏族小学生普遍较低。
　　2.英语学习环境与条件欠佳。家庭环境方面，目前藏族小学生在家庭中与亲人好友交流主要使用藏语，少部分使用汉语或藏汉双语兼顾，英语使用情况少之又少。在学习中藏族小学生的家长也极少了解或提供有用的建议，完全将学生的语言学习交付于学校与老师，对于学生的语言学习关注度明显不足。这主要是不少藏族小学生的家长对于英语学习缺乏准确的价值认知，而且自身不具备相应水平的教育素养，忽视学生在家期间良好语言学习思维与习惯的养成等因素所致。
　　学校方面，学生使用藏语的人数仍旧超过一半，但相比在家期间有所下降。同样，使用汉语或藏汉双语兼用的学生人数明显翻倍。在英语学习中，初次接触英语教育的时间为三年级的藏族小学生超过九成，剩余的主要为幼儿园、一二年级接触英语学习，并且幼儿园开始接触的藏族小学生人数最少。在英语学习资料使用上，由于电子产品、教辅资料与藏族小学生英语学习现状的适配性不足，缺乏本地化、民族化的教辅资料、课外读物和电子设备，学生使用这些不适配的资料会影响实际英语学习效果。而且不同地区的藏族英语教师的教学观念、教学方式，存在差异，也会影响藏族小学生的实际英语学习效果。
　　3.学生自身因素影响学习效果。由于需要接触藏、汉、英三门语言，甚至要在同一时间进行三者之间的复杂转换。尤其在已经形成一定藏汉双语学习模式后，再加入英语这门新语言，如果学习方法不当，就极易造成学生在学习三门语言过程中的知识负迁移。目前不少藏族小学生都分别存在发音不足、语法学习困难、词汇记不住、英语口语表达能力差等问题。另外，对英语的兴趣是驱动大多数藏族小学生积极学习的主要动力，但同样也有少部分藏族小学生由于对英语学习的重要性认识不足、学校与家庭教育环境等因素影响，对于英语学习的兴趣不够强烈甚至反感。所以还需要英语教师能找到成功激发藏族小学生英语兴趣的落脚点，借助学校、家庭等各方力量，强化藏族小学生的英语学习热情，提高英语教学效果。
　　二、发挥藏汉双语教学模式下英语绘本价值的教学方法
　　1.开发设计民族化、本土化的绘本及配套教学资源。藏族小学生在藏汉双语教学模式下要利用英语绘本发挥教学价值，学好英语，提高英语阅读能力，就需要学校和教师根据藏族小学生的发展特点、民族特色和语言学习特点，在教师、学校等多方努力下，开发设计专门面向藏族小学生的英语绘本学习资源、材料等，增强英语阅读教学与教材、藏族小学生学习实际的高适配度。比如可设计包括藏、汉、英三语标注的英语绘本教材。对于在绘本中出现的一些复杂的英语单词，就在单词后以括号标注英语单词发音音标、对英语单词的汉语和藏语释义，方便学生可以同时将英语、汉语、藏语三者进行对照解读，快速准确地理解英语单词，而且也能通过对照解读的方式，发展藏语、汉语理解能力。除单个单词的注释以外，还应包括对整句英文的藏、汉翻译。这样可以让学生在三种语言的不同思维模式下，理解语境含义，提高阅读理解的准确性，还能在学习英语的同时，提高藏汉双语的学习能力。
　　此外，绘本教材中的主题、内容，也应该与藏族小学生的日常生活密切关联。比如可以融入一些生活化的英文应用场景的小故事绘本，或融入一些关于藏族民族文化、历史、故事等作为绘本学习的主题。这样藏族小学生可以从熟悉的本民族事物为引子，产生良好的英语学习兴趣，进而带入到绘本中去进行沉浸式的阅读，提高阅读效果。而且这种具有浓厚藏民族风格的英文繪本，将英语和藏语、汉语有机融合到了一起，在实现向藏族小学生熏陶和传承本民族特色文化的同时，也让其在一个多语言结合的综合情景中学习、了解和应用多语言进行理解、表达，可以有效促进藏族小学生的综合语言能力。
　　2.以英语绘本培养藏族学生英语思维。在小学藏汉双语教学模式下的英语阅读教学，要提高教学效果，，就要发挥好英语绘本对小学生英语学习兴趣与能力培养的价值，基于藏汉双语教学模式，来培养学生的英语思维。只有具备一定的英语思维，才能够在将英语纳入已经具备基本框架的藏汉双语知识框架，形成藏、汉、英三语模式的同时，避免三种语言的各自混淆，清晰、流畅地把握三种语言各自的特色和学习方法，借助三者之间的相互辅助、相互成就，在有条不紊中稳步提升。英语绘本教学符合小学生群体的认知共性，能吸引小学生的注意力，让其保持长期的高度集中。而且绘本的形象性，能辅助学生直接跳过在单一理解英文文字时，先将英文转化为汉语，再转化为藏语的复杂过程。比如，教师可以先向学生展示绘本中图片，然后将其中一些藏族学生熟悉的事物标注出对应的英文单词，直接建立起事物形象与英文之间的关联。例如画面中展现的是一个明黄色的房间里，在一个窗户前，一个扎着羊角辫的小女孩正趴在窗户前向外望。而窗户外面，是雨后的晴天和一轮彩虹。则对于窗户、小女孩、晴天、彩虹，可以直接标注出window、girl、a sunny day、rainbow。在教学时，不询问学生这些对象的藏语、汉语说法，直接让学生看着这些认识的对象，学习其英文名称。并将对应名词放入简单句子中，如“A rainbow is in the sky.”加强单词本身的关联性，增强学生的英文记忆，非常有助于培养英语思维，这样就实现了直接将图画内容与英语的对应。由于减少了中间环节，对于语义的理解也将更加快速、准确，也能有效摆脱在学习英语过程中藏汉双语思维对英语思维养成的阻扰。