【摘要】根据新时期大学英语教学要求，对现阶段艺术专业英语教学现状进行反思，将加德纳的多元智能理论融入艺术专业大学英语创新设计中，发挥艺术生专业特长、提高学生课堂参与度、激发学生英语学习热情。在提升学生英语综合水平的同时，也为艺术专业大学英语创新改革提供新思路。
　　【关键词】多元智能理论;艺术专业;大学英语;创新教学
　　【作者简介】何文玉（1987.04-），女，汉族，安徽马鞍山和县人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。
　　【基金项目】本文系南京航空航天大学金城学院2020年度“课程思政”示范课建设项目“艺术英语E（二）”的研究成果。
　　一、现状与问题
　　笔者在南航金城学院从事艺术专业大学英语教学工作，发现无论是教师的“教”还是学生的“学”都存在诸多问题。从“教”的角度来看，首先，缺乏更新的教学目标。由于艺术生英语基础薄弱，水平参差不齐，长期以来，教学重点放在课文讲解、背单词和翻译句子上。上课类似于“补课”，不能融入思政元素和时政资料，教学目标不能做到与时俱进;其次，教学素材较为匮乏。教师按照教材《新视界大学英语》展开教学，文章内容与艺术生专业背景关联较少，缺乏实用性;最后，教学方法较为单一。教师大多采用传统的讲授法，只注重言语技能教学，而忽略了学生学习的主观能动性，培养学生运用英语的能力更无从谈起。从“学”的角度来看，艺术生对文化课的学习兴趣不足。笔者调查发现，55%的学生对大学英语兴趣一般，只有10%的学生比较感兴趣，而非常感兴趣的只占到4%。由于兴趣不足滋生出学习动力不足、课堂参与度不够、学习意志力薄弱，进而导致英语成绩退步等一系列问题。
　　我校作为一所颇具艺术特色的高校，在艺术专业的培养计划中明确指出：培养人才要“具有人文社会科学素养，社会责任感;具有优良的团队协作能力、人际交往意识和跨文化沟通意识;具有一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行学术交流”。为实现以上目标，就要在英语教学中激发学生学习动机、培养学生成为真正的学习主人，就要设计出能够发挥艺术生特长、有助于未来学业深造和事业发展的教学实践活动。哈佛大学教授霍华德·加德纳经过大量心理学、教育学、生理学和艺术学研究发现，人类思维和认识世界的方式是多元化的，个体至少存在8种智力潜能，从而提出多元智能理论。加德纳认为，个体存在的8种不同智能包括“语言智能、数理-逻辑智能、视觉-空间智能、肢体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能和内省智能”（加德纳，2004：10）。因此，教师应清楚地认识到学生的智力是以复杂的方式在运作，艺术生英语成绩水平不代表其他智能低下，只有当其他智能被积极运用时才能促进语言智能的发展。下面笔者以《艺术英语E（二）》为例，浅述多元智能理论下英语课程创新实践的几点尝试做法，以期促进南航金城学院艺术专业大学英语教学进一步完善和发展。
　　二、方法与成效
　　1.基于人际智能，以“合”促学。人际智能指个体与他人相处的和交往的能力，主要体现在团队互动、互相合作、增进友情、提高社会适应能力。艺术生普遍性格开朗，重视人际关系培养，可以利用这一优势智能开展小组合作学习。如第二单元“A sporting chance”的单元任务就涉及中国的体育明星和体育精神，教师结合当下热门电影《夺冠》分析勇于拼搏的女排精神。此外，根据课程思政要求，还进一步组织学生学习其他中国精神，包括红船精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、铁人精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、抗震救灾精神、塞罕坝精神。本课中，教师采用任务型教学法让学生进行小组合作学习，每一个小组选择一种中国精神作为小组任务，向全班宣传这种精神的内容、由来和要义。小组推选一位组长以PPT形式汇报研究成果，其他成员课下学习分工明确、互相合作，及时完成组内任务。小组成员中，有的同学喜欢做计划，有的同学擅长搜索资料，有的同学文字撰写能力较强，有的同学则有当众演讲的特长，每位小组成员都能依据优势智能为小组任务作出贡献。教师则引导学生完成小组任务、组织汇报，使英语语言形式与意义相结合。“在搜集资源的过程中，学生的听力、阅读能力、资源整合能力、小組协作能力，以及在口头分享和讨论环节，学生的口语表达能力、逻辑思维能力、思辨能力等都得到不同程度的提高”（张丽帆，2020：163）。不仅学生的沟通合作能力得到锻炼，还有意识地增强学生的爱国主义情感，铭记社会主义核心价值观，树立民族自豪感和文化自信。更重要的是，学生的听、说、读、写、译各方面的英语技能在合作与分享中得到锻炼。
　　2.基于视觉——空间智能，以“创”促学。视觉—空间智能指个体对视觉性或空间性信息的知觉能力，，以及把所知觉的事物加以表现出来的能力，其中就包括对图像艺术感受到的视觉与空间的张力、平衡与组成的关系。数字媒体艺术专业的学生思维活跃、观察力强，富有想象力和创造力。结合这一特点，可以让学生把课文主题编成短剧的方式表演，发扬学生的视觉—空间智能，如第一单元的课文“Think for yourself”。以往讲解这一课时，很多同学难以理解什么是真正的独立思考，误认为“不认可别人的建议、只相信自己的结论”就是独立思考。此外，长期以来，学生遇到学习上的问题请教老师，生活上的难题麻烦家长，难以树立独立思考意识。因此，在课前预习本单元时，教师就要做好铺垫，让学生欣赏激发独立思考意识的电影“Dead poet society”，并让学生整理出影片中能体现人物独立思考的片段，再改编成短剧表演出来，这是艺术专业学生的兴趣所在。在绘声绘色的表演中，学生不仅对“独立思考”有了更深刻的体会，还掌握了新的语言知识。本单元以视觉—空间智能带动常规学习，学生从真实的语境和多元文化氛围中能更加透彻地领悟单元主题，进而有助于学生对语言知识的理解。
　　3.基于音乐智能，以“说”促学。音乐智能指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律和音色的敏感性。播音主持专业的同学擅长演讲，教学中可采用英文演讲、英文歌演唱、电影趣配音等突出音乐智能的教学设计发挥特长。如第三单元“Breaking news”，可结合四级听力考试中的新闻听力共同学习。由于艺术生高中学习偏重读写能力训练而忽视听说能力培养，导致学生英语语言能力发展不均衡。从以往数据来看，听力题型能否及格直接关系到整个四级考试能否通过。为此，教师在听说课程讲授中加入了新闻播报环节，让学生模仿发音纯正的四级新闻进行播报。尤其注意语音语调、断句、弱化、重音、连读、节奏等细节的模仿，让学生逐渐把握新闻听力的用词、句式、结构等。这样，在模仿同时，学生的口语水平也得到强化和提升。同时，鼓励学生课下换一些著名的英语演讲进行模仿跟读。经过一段时间的努力和积累，就会逐渐熟悉英语母语者的发音规律和节奏，听新闻听力的时候则会游刃有余。这种模仿播原题的学习方法既消除了学生对四级听力的畏难心理，亦能在模仿中促进语言知识内化吸收，提升英语听力和口语水平。