【摘要】中外合作办学为我国培养了专业型应用型人才，是高等教育不可或缺的一部分和有益补充。在中国教育摸索和转型时期，在市场对高等教育提出了更高要求的今天，中外合作办学应该承担起应有的责任，为国家培养更多具有国际化视野的高素质应用型人才。中外合作办学中的英语教学也应该以此为目标和着眼点，根据教书育人的目标，顺应国家对课改的探索，对英语教学进行全面优化和升级，以迎接合作办学中对英语的高标准、高要求的挑战。
　　【关键词】英语教学;分级教学;国际化视野;应用型人才
　　【作者简介】李岩 （1984.12-），女，汉族，吉林长春人，吉林大学莱姆顿学院，助教，硕士，研究方向：语言学方向。
　　【基金项目】本文系2019年第二批教育部产学合作协同育人项目“人工智能时代中外合作办学双语教学创新研究” （项目编号：201902051003）的研究成果。
　　一、前言
　　中外合作办学承载着中国教育的希冀，中方通过合作办学模式，，借鉴和吸收国外优质教学理念和教育教学特色，利用国外优质教育资源，为我国培养出更多优秀的专业型应用型人才。但事实上，由于外方各方面的限制与约束，中方、外方在合作中的各种因素，中外合作办学虽然取得了很大进展，但还是有很长的路要走。
　　在这些中外合作办学中，有一所坐落于长春市的学院，正在走出一条具有特色的中外合作办学道路，这就是吉林大学-莱姆顿学院。她自1999年建立，引进世界优质高等教育资源和先进的教育体系，创新打造“专业+应用+理论+外语”国际化应用型人才培养体系;采用北美教育模式，全新的教学理念、教学模式和教学方法。在学院发展的过程中，英语教学作为育人的一个重要环节，经历着改变，也面临着新形势、新环境下新的机遇和挑战。
　　二、中外合作办学中的英语教学
　　1.教学特点与优势。
　　（1）分级教学。学院采取分级教学的模式进行授课，大一共设有5个轮次的学习。新生入学后，根据分级考试成绩进入相应的级别学习：预备级，一级，以及二级（预备级为未通过考试的学生准备，一级为正常级别，二级为新生能够进入的最高级别）。在每个轮次中，如成绩合格，则升一级;如果成绩未能达要求，则留在原级别继续学习，合格之后升级。大一用一年的时间学习语言课，相当于国外一些院校的预科，由中教和外教共同来完成所有课程。
　　（2）外教资源丰富。学院文化氛围浓厚，注重对优秀外教的引进和培养，吸引了来自全世界各地的外教，外教资源丰富，占比达到60%。学生能够和外教近距离接触，感受不同文化的熏陶和感染。另外，外教在学科科研方面认真，踏实，所起到的榜样力量，不可忽视。
　　（3）及时更新，与时俱进。学院无论是课程的设置，还是教材，都与最新的国际变化和新的研究发展方向相适应，引进外方院校正在教授的部分或全部课程和教材，并坚持2-3年更换一次。值得一提的是，在外方提供的教材中，很多教材加入了中国元素，中国案例和中国市场的大数据等。
　　（4）国际化视野。学院领导与管理层汲取国外新知识，获取新动向，并派多位教师及管理人员到国外培训，深造学习。外语教师吸收了西方优秀的教育理念和教学方法，以讲座、讲解、集体备课、输出论文、小组讨论等形式分享给整个备课组成员。
　　（5）以考促学。和传统的高校不同，莱姆顿学院坚持以考促学的考试模式，大一的语言课学习过程中，根据每周所学知识，对学生进行测试。测试试卷由备课组统一筹备，难度稍高于平时课堂所学的知识和内容，教师及时了解学生对知识点的掌握情况，学生获得及时反馈，让教与学融合得更好。
　　2.英语教学中存在的问题。
　　（1）教学目的单一，教学方法有待优化。中教和外教在教学过程中，呈现出了很大的差异。中教课堂普遍知识含量较大，以教师为主体，互动较少，而且老师相对严肃，布置作业，要求严格。而外教更活泼，注重课堂活动，让学生发言，以学生为主体，课堂氛围好，上课更轻松，但知识容量较少。
　　对合作办学项目中英教学的现状进行分析可发现，英语教学目标单一，从而限制了对学生综合素质的培养：在语言强化阶段，只注重系统知识的传授，采用的教学模式以语言知识为主，很少注意语用能力的培养;过分强调语言形式的习得，忽视语言的交际功能，而忽视了其作为一种学习工具的辅助作用;在专业课阶段，由于学生之前缺乏有效训练，在外籍教师全英文授课的环境下，学生接受知识的程度不及以母语学习的学生。
　　（2）缺乏对教学主体的全方面认识。学生作为课堂的灵魂，是教学结果得以实现的重要一环。但是学院的学生通常基础较差，初中高中阶段很少学习，没有语言基础，且很多行为习惯不好，很多家庭教育方面可能也存在一定的问题，比如家长管不了孩子。另外孩子没有规则意识，缺乏竞争意识，学习动力不足，目标不明确。在已经分级教学的大前提下，学生的情况还是千差万别，所以老师要因材施教，适当引导，教书与育人一个都不能少。
　　不了解教学主体是学生，就会出现这样的情况：学生听不懂老师所教授的知识，尤其是外教课，在全英授课的模式下，部分学生对外教发出的指令听不懂，无法理解和吸收外教所授知识，甚至整节课跟不上外教的节奏。另外课程密度较大，作业比较集中，学生需要靠自律性来保证课堂的收获，而大部分学生在这方面是有短板的。
　　（3）教学脱离教学目标。教学目标分为短期目标和长期目标。通常情况下，老师会更注重学生在各个级别的阶段性目标的实现和达成，比如一个阶段的学习之后，学生是否完成了本阶段的學习，学习成绩如何，最后是否升级等。与此同时可能忽略了对于学生的长期教学目标的关注，即把他们培养成具备什么素质的人。 大一这一年，学生需在听说读写译这几个方面有全方位的提升，完成大一到大二的过渡与衔接。教学目标本身难度很大，加之学生基础薄弱，这对教师和教学都是较大的挑战。
　　而目前的中外合作办学项目往往非常重视外语水平的提高，花费很大力气解决语言问题，却无形中忽视了专业学习的进程和难度，忽视了英语的语用特征，忽视了英语作为授课工具的辅助性特征。