刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着新课改的深化发展,目前合作学习已经成为小学英语教学中非常重要的一种学习和教学的模式,深受教师的青睐,这一教学模式可以在很大程度上调动学生学习的积极性,充分体现出学生在课堂中的主体地位,让学生各个方面的能力都可以得到有效的提升,从而提升学生学习的效果。所以教师更需要充分发挥出合作学习的优势。同时打造高效的小学英语课堂已经成为目前教师一致的教学目标,所以本文将探索在合作学习背景下构建小学英语高效课堂具体的策略和方法,希望能够对大家有所启示。
      【关键词】合作学习;小学英语;高效课堂
      【作者简介】蔡慧,江苏省南京市古平岗小学。
      在新课改背景下我们要努力打造高效的课堂教学,提升教学的效果和质量,这样才能让学生更好地参与到课堂学习中,真正地在课堂中有所收获和发展。合作学习是目前一种不错的学习方式,这种学习方式能够在很大程度上调动学生参与课堂的积极性,让学生可以更好地在和同伴的合作中吸收知识并且获得各项能力的提升。作为教师则需要进一步探索合作学习模式有效的应用途径,本文针对合作学习在小学英语课堂中的应用进行分析,希望可以打造出高效的小学英语课堂。
      一、小学英语课堂教学中合作学习的意义
      1.弥补大班课不足,给到学生说的机会。目前大部分学校采取的还是大班授课的方式,学生在班级中人数较多,所以教师在有限的时间内无法给到每一位学生展示的机会。但是如果课堂中可以采用小组合作这样的方式其实就是模拟了小班化上课的形式,让学生组成一个个小的单元,这样每一位学生都拥有了展示自己的机会,可以自由发表自己的观点。所以如果在英语课堂中能够充分开展小组合作学习模式则能弥补大班课的一些缺陷。而且小组活动也可以加快整个课堂教学的节奏,提高课堂训练的密度和广度,教师可以让学生通过小组进行训练,使得每一位学生都可以参与到课堂的活动中,大大激发了学生课堂学习的积极性,更有助于提高整个课堂学习的效果。
      2.尊重学生个性,让每位学生得到发展。学生本身就存在着差异性,小学阶段的学生基本都喜欢表现自己,处于一种相对接近的状态,这样对提升自己的语言能力有着重要的意义。但是在小学中学生的性格也并不完全一样,有的学生性格还是比较内向的,或者英语基础比较差,在学习的时候会存在自卑的情绪,不能主动表达自己的看法,不会主动发言,这自然不利于学生口语的提升。小学合作这样的方式为学生提供了解决办法,它能够避免学生当场答错问题面临的尴尬,学生完成任务之后能够和同伴交流,大胆并且放松地展示自己,,体验到成功的乐趣,这样可以帮助学生树立学习英语的自信心,提高学习的效果。
      3.增强合作意识,提升学生解决问题能力。教师不仅要教给学生文化知识,同时还应该有意识地培养学生如何和别人更好地相处和合作,这是立德树人的根本要求。那么开展小组合作这种学习方式是培养学生人际智能一种有效的手段。组内成员都有一定的责任去完成教学任务,而且每一位组员只有掌握了教学内容,整个小组才算完成了任务。那么这样就能充分调动起学生的积极性,让学生更投入到小组的合作互动中,在交流和分享的过程中学生认识到了团队的重要性,有效地培养了学生的团队合作能力,同时也有助于提升学生自主解决问题的能力。
      二、小学英语合作学习法在实际的实施中存在的问题
      1.分组程序有待提升。合作学习就是小组合作学习法,开展这种教学方法最基本的前提就是对学生进行分组,让学生通过小组的方式来实现合作和互动交流,那么在开展合作学习中最为主要的问题就是思考如何对学生进行分组。在小学英语教学中教师对于学生合作学习这种模式并没有引起高度的重视,很多的英语教师认为,分组是形式问题,不需要花费太多时间和精力去安排布置。所以很多小学英语教师在对学生进行分组的时候采取的是座位分组或者自主分组的方式,没有真正考虑到学生性别、性格、学习能力状况等多方面的情况,也没有坚持互补和互助原则,所以小组未能达到一个优势互补的状态,合作学习也因此沒有发挥出足够的作用,所以目前小学英语合作学习法中分组程序还有待提升。
      2.分组频率使用问题。小学英语教师在开展合作学习的时候存在着一个普遍问题,就是合作方式使用频率较高,但是合作的深度并没有达到一定的水平。很多教师要求每一节课都应该使用合作学习这样的方式,每一次都会让学生以小组合作的方式参与合作谈论当中,但是每一节课留给学生讨论的时间却相对较少。一些教师每一节课合作学习方法甚至会用两到三次,而且每一次讨论的时间会被压缩。这样就使得合作学习成了一种形式,不仅仅耗费了学生和老师的精力,也根本起不到任何的效果。另外教师也没有认识到其实并不是所有的课程内容都适合采用合作学习这样的学习方法,但是很多教师为了合作而合作,导致了课堂真正的教学目标无法完成,整个课堂华而不实,学生在课堂中只参与了热闹,但是根本没有获得学习效率的提升,所以合作学习中频率使用问题也是目前小学英语课堂中使用合作学习方法时教师应该充分考虑到的一个问题。
      3.任务布置探究性问题。新课改背景下要求教师要能够转变传统教学模式,采用新的教学方法,这样才能真正地调动起学生学习的积极性和主动性。合作学习方式其实就是让学生通过小组合作的方式进行学习,这样才能获得学习效果提升。但是很多教师也会因为合作学习固有模式的影响和束缚,不敢对合作学习的方式进行新的突破,同时没有能够深入了解分析合作学习的操作流程,所以开展的合作学习都只是表面的,因此课堂教学效率并没有因为实施合作学习而获得一定的提升。而且很多教师在合作课堂教学中设计的合作任务没有实际的意义和价值。在小学英语教学中句型还有对话练习占比较多,而这些内容只能够依靠学生相互的互动才能够发挥作用。教师让学生进行游戏操练的过程中只让学生根据教材中的套话和固定句式进行对话,也失去了合作学习法应有的含义。
      三、合作学习背景下小学英语课堂教学策略
      1.多元化分组,提高学生合作性。要想让合作学习取得一定的效果,教师要特别注意对学生进行科学合理的分组。小组在进行划分的时候教师要根据本班的实际情况还有学生的实际情况进行具体的分析。在进行分组的时候不能只按照座位等方式简单分组,应该采取多元化分组模式,提升学生的合作性。从小组的规模来看,教师在分组的时候人数不适宜太多,一般四个或六个相对比较的合适。如果小组内学生太少无法达到合作的一种氛围,在开展合作完成任务的时候就会出现人手不足这样的情况,但是同时分组的时候人数也不能太多,这样就可能导致在合作中比较的混乱,无法明确每一位学生的分工,所以合作分工一定要注意小组人数的合理安排。另外针对不同的学习内容和教学任务,教师在对学生进行分组的时候可以采取不同的方法,比如根据学生的性别、学生的性格还有学生学习能力等等情况,这样才能让学生分组匹配学习的内容,发挥出合作学习的优势,提高英语教学的效率,打造高效的小学英语课堂。比如在学习译林版小学英语三年级下册“Unit 5 How old are you?”时,教师就可以按照学生的能力差异对学生分层,然后打乱层次再对学生进行分组,确保学生在合作的时候可以实现优势互补,完成本单元短语和句型的练习,提升学习效果。