刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】培养学生学科核心素养,是新课程改革后教育教学的首要目标,英语学科的核心素养主要包含了语言运用能力、思维辨析能力、文艺品格以及学习能力四个维度。要想有效达成这四个方面的能力培养目标,教师就需要从听说读写等方面对学生进行全方位训练,其中听说需要看作一个整体,做到听说二者互为促进,不断提升学生的英语水平。
      【关键词】初中英语;核心素养;课堂教学;听说整合
      【作者简介】金婕(1994.03),女,汉族,上海金山人,上海市罗星中学,中教二级,本科,研究方向:核心素养下发展初中生英语听说能力的关键途径探究。
      基于学科核心素养下的初中英语教学,需要教师将培养学生自学意识与自学能力作为主要的教学目标,并且在教学过程中,尊重学生的学习主体地位,以多元化的教学方式来充分激发学生的学习热情,引发学生对问题的思考和探究,利用听说整合的教学策略,同时培养学生的倾听能力和表达能力,促使学生的英语综合素养得到更好的发展。为此,教师需要积极钻研课本内容,整合教学资源,设计合理的教学方案,为学生构建高效生态的立体课堂,让整个英语课堂焕发出更多的生机和活力。
      一、基于学科核心素养下开展英语听说整合教学的重要性
      英语学科由语言基础知识和综合运用知识两大部分组成,学生对知识进行综合运用的前提是掌握扎实的英语基础知识,只有在透彻理解知识的基础上,才能实现学生对知识的有效输出。为此,教师需要将英语教学中的各个部分,看作一个有机的整体,在核心素养指导下,以听说整合的方式,开展英语课堂教学活动,为学生构建多元立体的生态课堂,让学生的各項能力都在英语活动中同时得到锻炼。学生在学习中获得成就感,就能激发出学生内在的学习主动性,让学生在积极主动的探索中,,掌握良好的听说技能,学生在学习的过程中,语言知识和学习能力能够呈螺旋式上升,构建起更加完善的英语知识体系,进而实现英语学习的最终目标。听力教学和口语教学是学生形成良好核心素养的基础和前提,教师采用听说整合的教学方法,能够让听力教学和口语教学效果达到最大化。
      二、当前英语听说整合教学存在的问题
      首先,教师自身缺乏听说整合教学意识。当前英语课教学中,教师开展听力训练和口语训练的主要途径为做题和课文对话,这种训练方式机械单一,无法激发学生的学习兴趣,学生的自主思考意识无法得到有效培养,在这种被动消极的训练过程中,学生的英语思维能力和听说水平也难以得到更好的发展。造成这种情况的主要原因在于,教师大多将教学重点放在语法和句型方面,对听说教学缺乏重视,在课堂上,听说训练在课堂教学中所占比例较低,学生受教师影响,也对听力和口语采取轻视态度,平时不会主动钻研听说方面的知识和技能,对于教师开展的课堂训练活动,也只是进行机械应对,缺乏自己对知识和问题的思考。与此同时,教师大多将提升考试成绩作为听说训练的主要目的,在设计训练内容上,忽视了学生的实际需求和喜好,学生无法通过材料展开更加深入的交流,在训练活动结束后,教师会害怕影响后续进度而跳过学生讨论环节,直接说出正确答案,听说训练的实际效果难以达到。
      其次,学生自身听说能力较差,缺乏自信。由于平时在课堂上没有得到充分的听说训练,学生自身的听说基础较差,加之教师无法在训练过程中给予学生有效的指导,很多学生无法听清听力材料所讲述的内容,也无法对此做出有效的回应。学生课堂学习压力较大,缺乏学习自信,在课堂上也害怕与教师进行交流互动,每次积极参与课堂互动的学生寥寥无几,这种情况下,听说训练也就流于形式,无法达到预期的教学效果。
      三、基于学科核心素养下开展英语听说整合教学的有效途径
      1.在听说训练中渗透语言知识,培养学生语言能力。核心素养中的语言能力主要是指学生运用语言解决问题的能力,即:学生运用英语与人对话沟通的能力。新课程改革后的英语教材,在内容与形式上都做出了较大的改变,教师在听说训练中渗透单元教学目标,应该将语言知识渗透在听说训练之中,以听说训练的方式,帮助学生明确学习的重点,掌握重要知识点。随后,教师在此基础上,以课本材料为载体,对训练内容进行拓展,创新的开展训练活动,确保学生的听说读写能力都能够得到有效培养,让学生的知识在有效的训练中得到充分的吸收和转化。
      例如,在讲解“Traditional skills”时,本单元的主要目标是,引导学生了解中国的传统技艺,并主动对各种传统技艺的发展前景展开思考。为此,教师首先要营造具体的情境,引导学生对reading部分的短文进行充分理解,在学生掌握阅读内容后,教师在此基础上进行拓展延伸,为学生展示一张传统技艺的图片,并播放关于这张图片的听力材料,让学生通过视听结合的方式,顺利听懂听力内容,随后教师请学生将自己听到的内容转述出来。比如在通过阅读内容了解了fisherman这一传统技艺后,教师再展示一张papercutting的图片,同时播放相关听力材料,在材料播放完毕后,教师鼓励学生将自己听到的内容描述出来,同时用英语谈谈自己对剪纸这一民间传统技艺发展前景的看法。通过这种方式,不仅让学生顺利掌握了教学知识重点,也有效拓展了学生的思维能力,做到了将听力与口语教学的有效整合,学生的语言能力在训练的过程中得到了更好地培养。
      2.在听说训练中进行提问引导,培养学生思维品质。一场高效的听力训练需要教师做好材料引入、引导思考、明确任务三个方面的工作,通过以上三个步骤,学生可以透彻掌握听力材料,明确听力内容的主题和重点语句,能够在听完材料后顺利解答出问题答案。因此,教师就要善于设计有效的提问,在听说训练中不断引导学生主动思考,让学生在思考的过程中形成良好的思维方式,促使学生的思维品质得到不断提升。在材料引入阶段,教师可以通过歌曲、游戏、问答等方式来创设具体情境,活跃课堂气氛,引发学生的活动参与热情,让学生在踊跃参与互动的过程中,形成更加积极的学习情绪。在此基础上,教师顺利引出训练材料,进入引导思考阶段。在这一环节中,教师可以利用图片和显示材料难点的方式,让学生在进行听力训练前,突破材料中的知识难点,对材料主题展开更加准确的联想,增强学生的听力效果。在结束听力训练后,教师可以多以where/who/what句型对学生进行提问,引导学生顺利回忆听力内容,并通过自己的理解回答出来。师生问答的过程,实际上就是学生对听力材料进行回顾总结梳理的过程,学生在这一过程中,能够形成更好的思维方式。