【摘要】培养学生学科核心素养，是新课程改革后教育教学的首要目标，英语学科的核心素养主要包含了语言运用能力、思维辨析能力、文艺品格以及学习能力四个维度。要想有效达成这四个方面的能力培养目标，教师就需要从听说读写等方面对学生进行全方位训练，其中听说需要看作一个整体，做到听说二者互为促进，不断提升学生的英语水平。
　　【关键词】初中英语;核心素养;课堂教学;听说整合
　　【作者简介】金婕（1994.03），女，汉族，上海金山人，上海市罗星中学，中教二级，本科，研究方向：核心素养下发展初中生英语听说能力的关键途径探究。
　　基于学科核心素养下的初中英语教学，需要教师将培养学生自学意识与自学能力作为主要的教学目标，并且在教学过程中，尊重学生的学习主体地位，以多元化的教学方式来充分激发学生的学习热情，引发学生对问题的思考和探究，利用听说整合的教学策略，同时培养学生的倾听能力和表达能力，促使学生的英语综合素养得到更好的发展。为此，教师需要积极钻研课本内容，整合教学资源，设计合理的教学方案，为学生构建高效生态的立体课堂，让整个英语课堂焕发出更多的生机和活力。
　　一、基于学科核心素养下开展英语听说整合教学的重要性
　　英语学科由语言基础知识和综合运用知识两大部分组成，学生对知识进行综合运用的前提是掌握扎实的英语基础知识，只有在透彻理解知识的基础上，才能实现学生对知识的有效输出。为此，教师需要将英语教学中的各个部分，看作一个有机的整体，在核心素养指导下，以听说整合的方式，开展英语课堂教学活动，为学生构建多元立体的生态课堂，让学生的各項能力都在英语活动中同时得到锻炼。学生在学习中获得成就感，就能激发出学生内在的学习主动性，让学生在积极主动的探索中，，掌握良好的听说技能，学生在学习的过程中，语言知识和学习能力能够呈螺旋式上升，构建起更加完善的英语知识体系，进而实现英语学习的最终目标。听力教学和口语教学是学生形成良好核心素养的基础和前提，教师采用听说整合的教学方法，能够让听力教学和口语教学效果达到最大化。
　　二、当前英语听说整合教学存在的问题
　　首先，教师自身缺乏听说整合教学意识。当前英语课教学中，教师开展听力训练和口语训练的主要途径为做题和课文对话，这种训练方式机械单一，无法激发学生的学习兴趣，学生的自主思考意识无法得到有效培养，在这种被动消极的训练过程中，学生的英语思维能力和听说水平也难以得到更好的发展。造成这种情况的主要原因在于，教师大多将教学重点放在语法和句型方面，对听说教学缺乏重视，在课堂上，听说训练在课堂教学中所占比例较低，学生受教师影响，也对听力和口语采取轻视态度，平时不会主动钻研听说方面的知识和技能，对于教师开展的课堂训练活动，也只是进行机械应对，缺乏自己对知识和问题的思考。与此同时，教师大多将提升考试成绩作为听说训练的主要目的，在设计训练内容上，忽视了学生的实际需求和喜好，学生无法通过材料展开更加深入的交流，在训练活动结束后，教师会害怕影响后续进度而跳过学生讨论环节，直接说出正确答案，听说训练的实际效果难以达到。
　　其次，学生自身听说能力较差，缺乏自信。由于平时在课堂上没有得到充分的听说训练，学生自身的听说基础较差，加之教师无法在训练过程中给予学生有效的指导，很多学生无法听清听力材料所讲述的内容，也无法对此做出有效的回应。学生课堂学习压力较大，缺乏学习自信，在课堂上也害怕与教师进行交流互动，每次积极参与课堂互动的学生寥寥无几，这种情况下，听说训练也就流于形式，无法达到预期的教学效果。
　　三、基于学科核心素养下开展英语听说整合教学的有效途径
　　1.在听说训练中渗透语言知识，培养学生语言能力。核心素养中的语言能力主要是指学生运用语言解决问题的能力，即：学生运用英语与人对话沟通的能力。新课程改革后的英语教材，在内容与形式上都做出了较大的改变，教师在听说训练中渗透单元教学目标，应该将语言知识渗透在听说训练之中，以听说训练的方式，帮助学生明确学习的重点，掌握重要知识点。随后，教师在此基础上，以课本材料为载体，对训练内容进行拓展，创新的开展训练活动，确保学生的听说读写能力都能够得到有效培养，让学生的知识在有效的训练中得到充分的吸收和转化。
　　例如，在讲解“Traditional skills”时，本单元的主要目标是，引导学生了解中国的传统技艺，并主动对各种传统技艺的发展前景展开思考。为此，教师首先要营造具体的情境，引导学生对reading部分的短文进行充分理解，在学生掌握阅读内容后，教师在此基础上进行拓展延伸，为学生展示一张传统技艺的图片，并播放关于这张图片的听力材料，让学生通过视听结合的方式，顺利听懂听力内容，随后教师请学生将自己听到的内容转述出来。比如在通过阅读内容了解了fisherman这一传统技艺后，教师再展示一张papercutting的图片，同时播放相关听力材料，在材料播放完毕后，教师鼓励学生将自己听到的内容描述出来，同时用英语谈谈自己对剪纸这一民间传统技艺发展前景的看法。通过这种方式，不仅让学生顺利掌握了教学知识重点，也有效拓展了学生的思维能力，做到了将听力与口语教学的有效整合，学生的语言能力在训练的过程中得到了更好地培养。
　　2.在听说训练中进行提问引导，培养学生思维品质。一场高效的听力训练需要教师做好材料引入、引导思考、明确任务三个方面的工作，通过以上三个步骤，学生可以透彻掌握听力材料，明确听力内容的主题和重点语句，能够在听完材料后顺利解答出问题答案。因此，教师就要善于设计有效的提问，在听说训练中不断引导学生主动思考，让学生在思考的过程中形成良好的思维方式，促使学生的思维品质得到不断提升。在材料引入阶段，教师可以通过歌曲、游戏、问答等方式来创设具体情境，活跃课堂气氛，引发学生的活动参与热情，让学生在踊跃参与互动的过程中，形成更加积极的学习情绪。在此基础上，教师顺利引出训练材料，进入引导思考阶段。在这一环节中，教师可以利用图片和显示材料难点的方式，让学生在进行听力训练前，突破材料中的知识难点，对材料主题展开更加准确的联想，增强学生的听力效果。在结束听力训练后，教师可以多以where/who/what句型对学生进行提问，引导学生顺利回忆听力内容，并通过自己的理解回答出来。师生问答的过程，实际上就是学生对听力材料进行回顾总结梳理的过程，学生在这一过程中，能够形成更好的思维方式。