刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-29 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中英语课堂教学中,词汇积累和句子练习是学生必须掌握的难题。英语课堂教学中词汇的拓展和句子的训练及成分的分析,可以使学生的英语词汇量不断增加,分析句子的能力逐步提高。但是,在整个英语文本阅读过程中,学生的分析、理解和应用还存在问题,导致中学生语言表达能力的提高没有得到充分发挥。因此,句子分析和词汇扩展在一定程度上有利于处理此类情况。
      【关键词】中学教学;语境理论;词汇;句子写作
      【作者简介】林素贞,福建省永泰县第四中学。
      一、引言
      1.词汇学习训练和句子练习的必要性。词汇是语言表达的三大要素之一。它是语言表达的基础。词汇教学的日常任务不仅要让学生学习一定数量的英语单词,而且还需要掌握快速有效学习词汇和记忆词汇的方法;让学生在阅读文章时准确把握文章内容中同根词或多义词的含义,准确理解文章内容。因此,词汇教学在英语课堂教学中显得尤为重要。词汇教学围绕着所有英语课堂教学的开始到结束,是整个英语课堂教学全过程中一项复杂而艰巨的任务。在外语学习语言中,词汇和句子是学习和训练的基础。英语课堂教学中听、说、读、写四大专业技能的提升,需要词汇的积累和造句。中学生英语词汇量少,看不懂老师的英语教学,也看不懂教科书的内容,更谈不上写作上的提升。随着英语阅读难度的加深,英语词汇和句子课堂教学明显面临新的挑战。
      2.英语课堂中词汇和句子教学的情况。在中学外语语言学习中,教师没有塑造词汇教学中语言表达的自然环境,独立诠释英语单词的意思。有的教师会造句来展示,但学生很难通过举例来理解句子和词汇含义,故学生缺乏语言学习的乐趣。再者中学生词汇缺乏,导致阅读效率较低。这些都是不恰当的词汇和句子教学造成的。因此,通过语境理论与词汇和句子课堂教学相结合,能够一定程度上解决这一现象。
      二、语境基础理论
      语境的含义首先由语言学家马林诺夫斯基明确提出。他认为语言表达与自然环境密切相关。此后,韩礼德进一步进行了科学研究,并明确提出了“语境”的定义。在我国,许多语言学家都科学地研究了韩礼德的理论,认为语境应该分为语言表达情况、场景情况和文化情况。
      三、语境理论在中学课堂教学中的应用
      1.语言表达。语言对自然环境的表达,指的是语境。英语考试突出对学生语言运用能力的考察。根据句子结构和词汇情况,学生可猜测近义词和反义词,充分理解句子含义。例如,分析阅读文章时,学生可以通过联系上下文来猜测单个未知词的含义。他们只需要联系前后文本,看看前后文本是否有近义词和反义词,这样他们就可以猜出英文单词的意思,并且比查字典更加有效。语法歧义通常意味着一个句子可以有多种含义。例如,在学生填空的情况下,如果将一个从句分解成几个独立的句子,就很可能出现歧义。此时,必须在详细的上下文中理解该句子,可以消除由于句子中的多种含义而引起的语法歧义。
      2.场景情况。场景和语言有所不同,指的是事情发生时的情况,教师可根据不同的内容设置不同的场景。例如假期旅行的解读中,学生可以看一些关于假期旅行的电影,从而促使学生进一步了解课堂内容,增加学生的兴趣。此外,老师在场边讲解了相关专业知识。这样,学生可以轻松地学习和训练相关的旅游词汇。
      3.文化场景。文化场景指用语言传达自然文化环境。语言与文化的交融,能够进一步体现语言的内涵和意义。例如,“dragon”在我国是权力的代表,但在其他地区代表的是残暴。所以,在教学中,教师需要渲染良好的语言学习气氛,,让学生能够能独立理解多元文化知识。教师在教学过程中可组织学生观看中西方经典文化相关的视频,期间可适当阐述相应知识内容,旨在让学生体验到中西多元文化的差异。让学生涉猎到更多的文化知识,这样可以在语言学习中能够表达清楚地道的语言。语境教学可以合理提高词汇教学水平。教师应尽可能将词汇置于情境中,使学生能亲自认识和学习训练词汇。情景基础理论与词汇教学相结合,有助于学生速记写作。但是,这种方式也存在着问题。这种方法必须具有优良的生理和个人心理状态。教师在教学中需要具体情况具体分析,切合实际以及学生的基本学习情况,以教学为辅,同时以学生为核心,由浅入深,选择相应的教学工作计划。在这种教学中,学生可以学得到很多的交流,并能准确地应用到具体的日常生活中
      四、情境基础理论在造句课堂教学中的应用
      1.中学英语写作的不足。
      (1)基本功不扎实,英语语法知识不扎实。英语语法标准是英语写作的另一个基本前提,而英语语法问题是中学生学习英语一段时间以来,英语写作面临的另一个关键问题。很多学生平时对基本句型的学习和训练不重视,造成英语语法不规则、时态和语音滥用、句子成分混乱、写作意义不明等问题。
      (2)缺乏写作方法。中学生在整个创作过程中缺乏相应的写作方法,主要表现为文章内容缺乏详细的写作思路和作业,文章内容少。写作中缺乏句型转换,前后左右连接方式简单。时间、文章段落、主题风格和每個段落之间的联系很小,内容跳跃很大。学生在创作前没有阅读题目和设计思路,内容错落有致,口吃,对作文主题、段落和句子的连续性没有整体定义。
      (3)中英文化冲突。不正确的文化冲突在初中英语写作中更常见,关键的原因是东西方文化艺术的差异。学生通常阅读太少,缺乏强大的语言支持点。很多学生没有解决英语写作中汉语逻辑思维的危害。他们在写作时首先使用中文来设计思想,然后使用中文词序来写英文短句,使文章结构内容混乱,表达意思混乱,简体中文版句子构成明显,损害英文作文质量。
      2.塑造学生的创造性和逻辑思维能力。
      逻辑思维协调能力是指逻辑思维主题活动的敏捷程度,可以反映学生智商和工作能力的迁移。一般来说,初高中学生应该改变目前的学习方式,从经验学习和训练转向基础理论学习和训练。因此,在这整个过程中,教师要积极正确地引导学生从不同的角度独立思考。用不同的方式解决困难,锻炼他们的逻辑思维协调能力。逻辑思维的广度是指学生思维能力的关键点,关键在于对疑难问题的多方面把握。教师在设计教案时,应以逻辑思维完善一些开放性问题。这类问题没有直接或唯一的答案,可以接受学生不同的概念。教师还应鼓励学生学会思考和向自己学习。考虑从一个角度回应,充分表达自己的观点,从整体上把握文章的内容。