刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-11-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】素质教育理念不断深入的背景下,高考对学生的考察形式也逐渐发生变化,试卷题目更加灵活,对学生能力的要求也越来越高。其中,写作教学是英语课堂的重要组成部分,教师需要意识到写作对学生今后交流与发展的重要性,改进教学中存在的问题,通过引导学生深入学习,使学生具备高考应试能力。本文从高中生角度出发,以“深度学习,做好过程评价”为重点,对高中英语写作教学的指导形式作探讨,力求在现有高考评价体系下让学生的写作能力更上一层楼。
      【关键词】高中英语;写作教学;深度学习;教学思考
      【作者简介】缪佳,福安市高级中学。
      【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“基于高考评价体系的学科深度学习策略研究”(立项编号:JSZJ20177)。
      英语写作对学生的词汇量、词组语句积累、语法应用和表达能力做了要求,就目前情况看,很多高中生的写作能力停滞不前,难以写出有亮点无错误的文章,因此教师应该及时进行教学反思,通过完善教学指导形式,带领学生不断深入分析写作策略,使学生的综合能力有所提升。
      一、高中阶段深度学习与英语写作教学的评价关系现状探讨
      1.深度学习在高中英语写作教学中的内涵探讨。高中是基础教育的一个重要阶段,此时学生的课业更加繁重,需要学习的知识范围和知识量与初中有所差距,学生需要在有限的时间内掌握更多的内容,为高考做准备,为今后的人生发展打下基础。高考是学生面临的第一个人生节点,高中三年乃至整个小学、初中的学习都在为高考做准备,如何能帮助学生通过高考的考验,选择光明的人生,是每一位教师的需要思考的问题。英语无论是从分值还是课程量上来看,都是高考科目体系中的重要部分,其中英语作文占卷面150分的六分之一,是高中教学的重点部分,对学生最终的高考成绩起到很大影响。正由于英语写作在高考当中占有重要地位,教师更应该转变自己的教学观念,合理分配英语教学时间,让学生能够补齐短板,全面发展。高考作文的评判自有一套标准体系,按照作文的结构、内容、连贯度、语法、卷面整洁度等不同方面进行打分,如高分作文要求卷面整洁字迹清晰,没有基本的语法、词语拼写错误;运用高级的词汇、丰富的句型句式;文章结构完整,句段转换顺畅,逻辑关系严密等等。由此,深度学习是在充分把握高考内涵的前提下,对学生进行有目的、深层次、高质量的教学,使教学真正发挥出应有的作用,同时要充分渗透到每一高考知识点,覆盖新课标对学生写作能力的完整需求,让学生在把握标准、吃透教材的基础上,注重学习过程与质量,,最终使写作能力有根本上的提升。
      2.深度学习在教学实践与教学评价之间存在的问题。学生的学习时间是有限的,如何在固定时间内安排好各学科任务成为评价学生学习效率的标准之一。但在现实情境中,英语是容易被“放弃”的学科,学生经常在英语课堂练习理科题,将写作时间用来为高难度科目打基础,导致学生的英语知识掌握不扎实,在考试时成绩出现大幅度波动。结合到高考作文的评价标准,学生很容易将其中几方面割裂,忽略写作的整体性。例如学生会注意到高分作文中“运用高级词汇和句式”的要求,而把大量时间花费在寻找句式上,学生自以为已经进行了深入的学习和研究,但实际上其对句式的理解仅停留在表面,对收集的句式只能在特定情境下使用,不能做到自主转换,这也是学生在深度学习中存在的误区。另外,教师在开展教学实践的过程中容易把握不好深度学习的“度”,导致教学事倍功半,如何把握好深度学习和教学评价的联系,使之为教学活动提供助力,成为现阶段教师需要进行深入探索的问题。
      3.基于高考评价体系进行深入教学的重要性。学习不是一蹴而就的过程,学习的每一个环节都关系着学生下一阶段的状况。如果在课堂活动中,教师能够帮助学生按照高考的标准建立评价体系,会让学生及时地发现自身短板,从而在标准的指引下朝特定的方向努力,把握好深度学习的方向。纠错、改进并积累的过程也是獲取进步的过程,学生需要找到制约写作能力的关键,进行重点突破,才能建立高效的学习模式。深度学习是有针对性地学习,通过构建标准评价体系并练习,学生能适应紧张的高考形式,能在特定情境中迅速调整好状态,将学习到的写作知识用到实处,从而给教师的教学提供指引,为教师提供新一轮项目化教学明确方向。
      二、基于高考评价体系的高中英语深度学习策略探究
      1.深入分析高考评价体系,为后续教学提供指引。高中阶段的写作练习是为保证学生在高考中有亮眼的表现,同时能为终身学习做铺垫。因此高考的评价体系对此时的写作学习提供重要的指引作用,把握评价标准,学生就能够“有的放矢”,把有限的时间用在刀刃上,提升写作练习的效率。
      以人教版高中英语必修三第一单元的Reading for Writing环节为例,作文的话题为“Write about your festival experience”,那么在教学时,教师需要引导学生先看清题目规定的作文字数,高考要求一般是在80到120个词汇之间,因此本篇文章可以让学生先大概定在100到120个词汇间。确定好字数之后,还需要理清文章的结构,完整、严谨的结构是获得高分的前提,教师首先应该本着拿分原则,让学生采用常见的“三段论”,待学生的综合能力有大幅提升后再开发多样的写作形式。再者评分标准要求“覆盖所有内容要点”,为锻炼学生的细心程度,教师可以根据“festival”这一关键词延伸出几个要点,让学生在写作时将要求涵盖进去。基本的写作框架形成,学生就可以先记录大体的思路,再仔细拓展各要点的内容。评价标准对学生写作能力的要求是没有基本的拼写、语法错误,更高阶要求是使用高级句式、词组、词汇等,因此教师要保证学生先做到不出错,通过日常阅读积累,顺利完成一篇文章,再针对一篇文章进行深入地修改,使文章产生特别之处,逐渐向高考高分作文靠拢。
      2.安排合理写作学习任务,完善好任务驱动策略。学生容易在繁重的课业中迷失方向,此时教师需要发挥其指引作用,通过合理安排写作学习任务,让学生在任务驱动下发挥更多的主动性。任务的布置需要遵循适时、适度原则,也应该考虑如何在任务中实现深度学习、做好过程评价,让学生意识到学习对自身成长的作用,使学生能更加积极地投入到写作中。