刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中英语教学中,阅读教学与写作教学虽然一直都是课程教学内容的重要组成部分,但由于当前初中英语教学通常都是以词汇教学、语法教学为核心,学生阅读理解能力、写作能力、表达能力均比较薄弱,阅读教学与写作教学间又处于严重脱节的状态,因此其实际教学效果往往并不理想,而将阅读教学与写作教学整合起来,通过读写结合的方式展开教学,则能够使阅读、写作教学效果得到有效提升。基于此,本文结合初中英语教学的相关实践经验,对阅读教学与写作教学的整合策略进行分析,同时提出一些阅读、写作教学整合需要注意的问题,希望能够为广大初中英语教师提供一定参考。
      【关键词】初中英语;阅读教学;写作教学
      【作者简介】浦芊芊(1999.12.04-),女,汉族,江苏苏州昆山人,南京师范大学,英语师范,本科,研究方向:英语学科教学。
      引言
      从现代语言教学理论来看,外语学习作为从语言输入逐渐发展至语言输出的过程,通常都是由视听阅读、加工记忆以及口语或书面表达三个环节构成,学习者只有接触大量语言材料,对语言材料进行视觉、听觉感知,同时在各种学习活动中对输入语言材料进行加工、内化、应用,才能够真正实现语言应用能力的提升,并完成有效、准确的语言输出。这意味着在初中英语教学中,阅读教学作为初中生接触输入语言材料的主要方式,与写作教学这一语言输出方式存在着十分密切的联系,而对于初中英语阅读教学与写作教学的整合,也是十分可行且必要的。
      一、初中英语阅读教学与写作教学整合的有效策略
      1.重视基础知识教学。在初中英语教学中,阅读教学与写作教学虽然拥有着比较密切的联系,但由于阅读、写作教学活动的展开,基本都会对学生的学科知识基础提出一定要求。因此要想实现对阅读教学、写作教学的有效整合,首先就必须要提高对基础知识教学的重视,结合教材内容将词汇、句型、语法等方面的基础知识全面整合起来。并通过课前预习引导、新旧知识结合、课上知识巩固等方式,将各种基础知识传授给学生,以帮助其实现学科知识素养的有效提升,为文本阅读、写作训练做好准备。
      例如在进行“Shopping”这一单元的教学时,教师就需要整合“cost”“cheap”“enough”“change”“just a minute”“take a look”“different kinds of”等词汇、词组知识,以及“Can 1 help you?”“How much do they cost?”“What can I do for you?”等句型知识,并根据这些基础知识与相关情景对话视频、图片来制定导学案,在课前及时下发给每一位学生,鼓励学生在课余时间利用导学案进行预习。这样一来,教师不仅可以借助图片、视频等形式多样的学习资源,吸引学生积极参与到预习活动中来,使其能够对本单元基础知识拥有一定了解,减少基础知识教学对课堂教学时间的占用,同时也能够使学生对基础知识的掌握程度得到显著提升,降低文本阅读、写作训练的难度,最终实现阅读、写作教学效果的有效提升。
      2.深入分析文本内容。初中生学习英语的时间并不长,在进行难度相对较高的写作训练时,经常会面临找不到合适的写作素材、词汇量匮乏、语言表达不准确等问题,即便能够以东拼西凑的方式写出看似完整的作文,但对于写作能力的提升却并无太大帮助。针对这一问题,教师还需从读写结合的角度出发,带领学生对教材中课文展开全面深入分析,将课文中的词汇、词组、句型、语法以及文章结构、写作方法等方面的知识明确下来,并围绕课程核心内容进行集中讲解,待学生能够初步掌握这些知识后,再鼓励其利用所学知识进行写作训练,以帮助其有效解决词汇量匮乏、写作素材不足等问题,并加深写作教学与阅读教学间的联系。
      例如在进行“Let's play sports!”这一单元的教学时,教师就可以先带领学生阅读“My favourite football player”这篇课文,,并将“favourite”“plays football”“comes from”“free time”等词汇、词组以及“Li Hua wants to play in the next World Cup”等句子从课文中提取出来,带领学生共同进行知识整合分析,之后再以“My favourite sport”“My favorite sports star ”等作为主题,组织学生进行写作训练。这样一来,学生能够将课文中的知识运用到作文中来,轻松完成写作训练,而写作教学也能够在相关阅读教学的支撑下,实现教学效果的有效提升。
      3.合理选择阅读文本。从读写教学的角度来看,由于新课改背景下的英语学科课程标准对义务教育阶段学生阅读量提出了更高的要求,单纯依靠教材中课文往往很难满足学生学习需求。而英文阅读文本又具有为学生提供写作素材的功能,因此要想将初中英语阅读教学与写作教学有效整合起来,教师同样还需积极开展课外阅读教學,并对各种课外阅读文本进行合理选择。
      一般来说,初中英语学科的课外阅读文本选择应遵循相关性、可借鉴性等基本原则。其中,相关性是指课外阅读文本的应尽量与教材内容相关,教师需要根据教材中各单元的主题来选择合适的阅读文本,以加深课内外阅读教学间的联系,使阅读教学能够更加系统。例如在进行“Food and lifestyle”这一单元的教学时,教师就可以准确把握“健康饮食”“健康生活”这一课程内容主题,同时选择一些与“饮食合理搭配”“营养均衡”“体育锻炼”相关的科普类短文作为课外阅读文本,使学生将所学词汇、词组等基础知识更好的应用到文本阅读中来。
      而可借鉴性则是指课外阅读文本应能够为学生写作训练提供借鉴参考,符合内容丰富、语言表达精炼、结构完整、生僻词汇少等标准,或是能够启发学生思考,为后续写作训练提供可行的写作思路,以加深课外阅读教学与写作教学间的联系。例如在进行“School life”这一单元的教学时,教师就可以选择多篇有关学校生活的短文,并在课上带领学生进行集中阅读,使其能够全面了解到不同类型学校、学生的学校生活,待学生在完成阅读后,再以“My school life”为主题,组织学生进行写作训练。这样一来,学生在写作时不仅可以灵活应用课外阅读文本中的词汇、句式等知识,同时还能够对课外阅读文本的多样化写作思路加以借鉴,实现写作思路的有效拓展,对于写作能力的提升很有帮助。