【摘要】群文阅读是拓展阅读的一种新形式，在关注学生的阅读数量和速度的同时，关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的核心素养具有十分重要的意义。群文阅读是对传统阅读教学的革新，更是教师对英语阅读教学理念的创新。本文以初中英语仁爱版教材的一个单元为例，提出了以教材为依托，基于主题的群文阅读教学。主要从现状分析、教学方法及教学思考三个方面入手，阐述了主题群文阅读教学实践与思考。
　　【关键词】初中英语;主题群文阅读;实践与思考
　　【作者简介】张文钬，福建省永春美岭中学。
　　【基金项目】本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“初中英语群文阅读课堂教学实践与探索”（项目编号：ZXWY-2019012）的阶段性研究成果。
　　群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力的提升。而主题群文阅读，说白了就是围绕某个主题选择几篇文章，让学生围绕主题进行阅读，进行知识的建构。因为主体群文阅读是以学生为主体的，学生对相关文章产生了共同认可，对知识产生了一定的认知，所以可以让学生发现阅读并不是枯燥乏味的。通过主题群文阅读，可以让学生构建起完整的知识框架，促使他们将学习到的人文知识进行转化，在潜移默化中培养学生的英语学科核心素养。现就主题群文阅读教学谈谈自己的一点体会。
　　一、阅读教学的现状
　　鉴于应试教育存在了很多年，教师最为习惯的阅读教学方法是“单篇内容分析式教学”，所以在当前的课堂教学中，教师仍旧在以单篇阅读教学模式。那么什么才是单篇阅读教学模式呢？简单来说就是教师将一篇文章利用起来，对文章内容、语言范式进行讲解，让学生的阅读理解能力能够在潜移默化中提高，让学生可以在学习过程中学习一定的技能。因为单篇阅读教学模式的目的是在精读，所以不仅耗费时间还耗费体力，常常一个学期只能教授二十篇左右的文章。而这对于初中生的成长与发展而言是不够的。
　　《新课标》对初中英语阅读的要求：《全日制义务教育英语课程标准》分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”按照新课标，只靠精读显然是没办法达到的要求，所以教师应该将精读当作主体，要把泛读当作精读的补充。而“主题群文阅读”教学则打破了传统的单篇分析式教学，将精读与泛读融为一体。
　　二、主题群文阅读教学方法
　　1.组合文本，取舍议题。群文阅读的核心就是文章的组合和议题的取舍，而这两者决定了学生课堂上思维的发散程度和活跃度。经过实践，发现文本和议题的选择要注意以下几方面。
　　（1）文本的组合。文本要符合学情，在来源上尽量多渠道，基于主题可以在不同版本教材、网络资源和教学资源中筛选;在数量和长度上要适中，保证学生课前或课上能完成;在词汇上要保证生词不宜过多，避免阅读障碍和阅读目标转移;在体裁上要根据阅读目标尽量多样化;在内容上要紧紧围绕主题多角度提供信息，开阔学生视野，逐步提高多元思维的意识和创新思维的能力，使学生能够辨析现象和本质，作出正确的价值判断。
　　（2）议题的取舍。议题是开展群文阅读的灵魂，贯穿整个活动过程。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。可议论性就是给予读者思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
　　例如在教学“Our Habits”的时候，，教师可以围绕热门话题“Good habits and bad habits”选择文章。在选择文章的时候，教师需要遵循这样的原则：横向比较迁移、纵向议题推进，文章的数量在五篇就可以了。在进行主题群文阅读的时候，教师需要明确自己的地位——课堂教学的引导者、组织者，在进行课堂教学的时候，要让学生对知识进行探究、进行分析。而且教师要知道，因为文本的主题是相似的、体裁是类似的，所以选择出来的文本有很大的可能是会出现重复词汇的，通过这样的文本，学生可以对文本内容有一个初步的认知。教师还需要让学生对文章进行批判性理解，要让学生对文本进行创造性解读。这样，才能让学生的核心素养得到培养，才能让学生的语言能力得到提高。
　　2.先行议题，激活思维。在课堂教学中，教师可以将选择好的几篇文章呈现在学生面前，并提出与文章有关的问题将学生带入到真实的情境中，让学生主动地与情境进行互动。不过，在创设情境的时候，教师需要考虑到教学情境的真实性，要确保场景是与学生的现实生活有关的。这样，学生才能发现学习与生活的联系，才能让学生积极主动地进行知识探究，才能让学生在课堂教学中将自己的想法、观念进行阐述，并通过思维碰撞、交流探讨加深对知识的理解，让学生的语言能力得到培养。议题先行可以使学生在阅读文本的时间结合自己生活经验和学习需求，一起阅读，而后师生围绕“主题”集体构建，达成共识。
　　3.比较议题，冲突认知。比较阅读可以让学生发现文本之间的差异、共同点，可以让学生获得不同的观点，并主动地与他人进行激辩，进而进行深入思考。比如，有的学生会认为：Good habits are good for physical and mental health， bad habits are harmful to one's body and mind. For example， bodybuilding is a good habit， while too much exercise is a bad habit.有的学生认为：Good habits can not only bring benefits to oneself， but also to others， while bad habits will not only affect oneself， but also affect others. For example， helping others is a good habit， when you help a person， that person will get a certain feeling， will feel the happiness of being helped， and then take the initiative to help others， make other people happy. For example， if you take pride in littering， people who are friendly with you will learn from this behavior.。在產生了认知冲突后，教师可以进行引导，使学生加深对文本的理解，学生学习能力、阅读能力进一步提高。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心， 使学生产生学习新知识的愿望，从而调动学生强烈的探索欲望。