【摘要】CBI教学模式是一种语言与内容相融合，以内容为依托，内容学习和语言技能培养相互促进的教学模式。本文探讨了CBI教学模式在高职高专院校综合英语教学改革中的实际运用与效果。本文的研究证实了CBI教学模式是进行综合英语课程改革，提高教学效果和人才培养质量的一条值得探索有效的路径。
　　【关键词】CBI教学模式;综合英语教学;内容依托
　　【作者简介】谷兰，丽江师范高等专科学校，研究方向：英语教学、美国社会与文化。
　　随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切。《国家职业教育改革实施方案》在总体要求与目标中明确指出：要着力培养高素质劳动者和技术技能人才。顺应国家职业教育改革趋势，我院英语教育专业人才培养目标定位为：培养能够从事基层小学英语教育的应用型人才。强调学生英语语言综合运用能力的培养。在教育部发布的普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介中，“英语教育专业主要职业能力”第六条要求本专业学生具备良好的语音面貌和较强的英语听、说、读、写、译能力。综合英语是支撑学生英语听、说、读、写、译能力培养的一门核心课程。
　　一、CBI教学模式的可行性及优势
　　在多年的教学实践中，综合英语大多采用以语言技能训练为主的传统授课方式。在教学过程中，教师注重语音、词汇、语法、篇章结构等语言知识和语言技能的培养，缺乏对内容的关注。传统的语言教学方式的确有利于帮助学生夯实语言基础、掌握语言知识，但是教学过程机械、缺乏趣味性。培养出的学生缺乏思辨能力、创新能力、 知识面狭窄， 表现出明显的“思辨缺席”。针对这些问题，国内一批学者进行了语言教学改革的探索，研究充分证实了CBI教学模式的优势。采用CBI教学模式，结合学科内容提高语言知识和语言技能是可行的;CBI对英语语言技能、语言知识的提高有积极影响;CBI在英语语言教学、英语国家社会文化 、文学及语言学知识教学方面效果显著;在英语专业综合英语课程教学中采用CBI教学模式，能够提高英语专业学生的综合素养;CBI教学模式能够促进外语专业学生思辨能力的提高。结合国内前期研究，笔者认为CBI教学模式可以用于综合英语课程教学改革中，以解决英语专业学生缺乏思辨能力、创新能力、知识面狭窄等问题。
　　二、CBI教学模式在综合英语课程教学中的应用
　　CBI（content-based instruction），即內容依托式教学，是一种将语言教学与学科内容相结合的教学理念。它把语言学习与具体的学科内容的学习结合起来，在学科知识学习的基础上，促进学习者语言技能的提高。CBI有多种教学模式，如主题依托模式、专业内容依托模式、辅助式语言教学模式。笔者在此探讨的是主题依托模式在综合英语课程教学中的应用。主题依托模式就是语言教学围绕主题进行。教师选定主题，围绕主题进行教学设计。常俊跃（2009）的研究表明，在英语专业初始阶段系统开设“主题式 ”内容依托课程对学生英语语言技能的发展有积极影响。但鉴于我院专科层次学生的英语语言能力与本科生有显著差距，本文将研究定位于专科层次2年级英语教育专业学生。英语教育专业综合英语开设4学期，每学期72课时，教材分别使用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程1-4》。综合英语课程是英语教育专业的一门核心课程，，能够支撑学生英语听、说、读、写、译能力培养的目标。现实情况是我院英语专业学生英语语言功底弱，知识狭窄的状况对听力、口语、写作等技能的提高形成了较大阻碍，部分对综合英语课程的学习兴趣不浓。为了提高综合英语课程的教学效果，提高学生的英语语言综合应用能力，提高人才培养质量、人才培养的素质，有必要对综合英语课程进行教学改革。结合国内学者对CBI教学模式的可行性、有效性以及优势的研究，笔者在综合英语教学过程中采用了CBI教学模式，以期能够获得更好的教学效果。
　　1.确定主题。以《全新版大学英语综合教程4》为例，进行教学设计。此教材围绕主题编写，全书分为8个单元、即8个主题。第一单元“Fighting with the Forces of Nature”，第二单元“Smart Cars”，第三单元“Job Interview”，第四单元 “Globalization”，第五单元“Never Judge by Appearances”，第六单元“The Pace of Life”，第七单元“The 9/11 Terrorist Attacks”第八单元“Go Travelling”。主题丰富多样，且涵盖了历史、自然、科技、人文、国家形势以及社会生活的方方面面。每个单元的各个环节都围绕主题设计。因此，考虑将教材的每一个单元确定为一个单独的主题，不再进行单元重组、整合。以第一单元“Fighting with the Forces of Nature”为例，单元主题确定为“人与自然（Men and Nature）”。
　　在教学设计上分为：课前、课中和课后。课前安排听说活动，以内容为核心，通过这部分活动设计让学生做好课文学习的充分准备，扩大知识面。课中以阅读为主，侧重学生语言技能的训练。课后安排写作任务，在培养学生的写作技能的同时提高学生的思辨能力。
　　2.教学设计。教学总体目标包括掌握语言知识，提高语言技能，扩大知识面，培养创新能力，提高思辨能力。
　　具体分为：（1）掌握文章大意;（2）掌握文章中的词汇、语法等语言知识;（3）理解文章的文化背景知识;（4）能够自由、流畅、深入地谈论、阐述主题。
　　第一单元教学活动设计如下：
　　主题：人与自然。
　　课前活动设计：（1）听力练习（听）“The Important Role of Weather in War”。（2）口语练习 （查、译、读、思、说）以小组为单位，一组举例说明人类能够战胜自然，另一组举例说明人类无法战胜自然。