刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语教师在教学中要从学生学情出发,不断优化教学策略,通过多种行之有效的教学方式,不断提升英语课堂的有效性,促进学生的高阶思维在多样化的英语学习活动中得到长足的发展。
      【关键词】小学英语教学;高阶思维;教学策略
      【作者简介】郭一民,江苏省苏州工业园区星洲小学。
      在深度推进课程改革的进程中,小学英语教师需要研究的重要课题是培养学生的高阶思维,但是在实践层面并没有能够得到落实,一些英语教师在教学中仍然只是局限在词汇和语法教学,容易让学生产生厌烦心理。小学英语教师在教学中要从学生学情出发,不断优化教学策略,通过多种行之有效的教学方式,不断提升英语课堂的有效性,促进学生的高阶思维在多样化的英语学习活动中得到长足的发展。
      一、拓展整合,重组教学内容
      在小学英语教学中培养学生的高阶思维,教师首先要厘清英语学习和思维发展之间的内在关系。具体来说,可以从两个维度来分类,其一是英语和思维之间的关联,其二是英语教学和学生思维发展之间的关联。从英语和思维之间关联的维度来看,英语是学生思维的外壳,两者是相辅相成、互为倚重的。换个说法,学生凭借思维活动来学习英语;另一方面,通过反思总结言语经验来促进思维发展。从英语学习和思维发展的维度来看,英语不仅仅是与人交流的工具,更是思维发展的重要载体。所以,学生在英语语音、语法学习中的体验过程,更是想象能力、记忆能力等思维能力拔节生长的过程。
      比如,在“Hobbies”(译林版小学英语五年级上册第四单元)一课教学中,教师首先要引导学生理解课文内容,帮助学生掌握重点词汇和相关句型。其次,创设言语交流情境,引导学生分享各自的兴趣爱好,相机指导学生具体描述。然后,在学生交流的基础上,教师重点介绍中西方的文化差异,引导学生理解并悦纳别人不同的兴趣爱好,基于美美与共的思想,包容欣赏同学不同的爱好。在教学中,教师提出问题:“What are your hobbies? What do you like best?”可总有一些学生没有说出自己的真实情况,总是照搬教材中的词汇来表达,比如有学生说“I like  watching films”。教师对这个学生的情况很熟悉,于是继续追问:“How many movies have you seen this year.What movies have you seen recently?”由于不是自己的实情,在老师的追问下,学生吞吞吐吐。所以,教师继续启发学生思考:“Why don't you say you play Go?这句话中‘play Go’的意思是下围棋”。“Why do you like to play go? Can you tell us?”最后,教师引导学生真实地表达自己喜欢下围棋的缘故,如果遇到不会的词汇,可以用中文替代。在学生表达以后,教师用英语完整地把他喜欢的原因说一遍,启发学生模仿。在引导学生修改完善表达的基础上,教师再要求其余同学用英语真实地表达自己的兴趣特长,不会的词汇就用中文替代,让自己的表达更顺畅。这种基于深度对话的英语教学,,可以引导学生基于教材内容进行适度拓展,自然链接到学生生活实际,优化整合教学内容,提升学习内容的思维含量,不断提升学生的口头表达能力和高阶思维品质。
      综上所述,在小学英语教学中,教师要不断优化教学内容,适当融入一些需要学生分析、综合的具有思维含量的学习材料,促进学生在深度阅读活动中打开思维,不断发展学生的高阶思维。所以,在小学英语教学中,教师要找到教材内容和学生生活相契合的生长点,不断优化教学内容,提高言语表达的思维含量,促进学生的高阶思维在语用实践中拔节生长。
      二、立足探究,设置核心问题
      课堂教学是发展学生高阶思维的重要载体。所以,在小学英语教学中,教师要不断优化教学方式,激发学生的学习兴趣,有效发展学生的高阶思维。例如,可以设置一些探究性问题,引导学生在探究过程中尝试解决和反思总结,不断提升学生的语用能力和思维能力。
      比如,在“The lion and the mouse”(译林版小学英语六年级上册第一单元)一课教学中,教师可以借助课文中的问题,提升学生的高阶思维。在“ask and answer”教学环节,教师可以抛出一个核心问题:“Why  didn't  lions eat the mouse? Can you explain the reason in combination with the text?”在老师的问题提出以后,一些学生会不假思索地用文中老鼠说的话来阐释,意思就是“因为老鼠说有一天他会帮助狮子”。教师并没有满足学生的照本宣科,继续启发学生进行深度思考:“But the lion thinks the mouse is very small and can't help him. Can you think of other reasons?”这个开放性的核心问题让学生陷入了沉思,他们在努力思考其他的缘故。此时无声胜有声,学生独立思考需要一定时间和安静氛围,教师不能打破这种丰富的安静,越俎代庖进行提醒。结合文本内容和生活经验,学生思维的广阔性和灵活性进一步被激发出来,有学生想到了其他的理由:“The lion may think the mouse is too small to eat, so he let it go.”“Maybe the mouse made the lion happy, and the lion let the mouse go as soon as he was happy.”誠然,也许学生不能充分地把自己的思考通过英语表达出来,教师要引导学生尽可能地用英文进行表述,当学生遇到不会的单词时,教师要及时给予帮助。在开放性的核心问题指引下,学生的思维能力和表达能力都能到了有效提升。