【摘要】基于信息技术的混合式学习模式日益被重视和推广。高职生作为高等教育的重要组成部分，也必须提升在线学习力以适应混合式学习的趋势。本文首先对在线学习力的内涵给予界定，然后通过问卷调查了解分析高职生在线学习力的现状，继而最终提出在线学习力的提升策略。
　　【关键词】混合式学习;高职生;在线学习力提升
　　【作者简介】赖艳（1979-），女，昆山登云科技职业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
　　【基金项目】昆山登云科技职业学院校级课题“混合式学习中高职生在线学习力提升策略研究”（课题编号： DY202001）。
　　混合式学习作为一种颠覆式的教育创新革命正如火如荼地进行，是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归逐渐被关注的一种学习理念和学习方式。混合式学习，在2019年颁布的《地平线报告》中被列为影响高等教育变革的六大关键趋势之一。在这种趋势的推动下，高职生在线学习力的提升受到关注。
　　一、在线学习力的内涵界定
　　在教学信息化的背景下，在线学习以其丰富的资源、灵活的模式、多样的形式等特点，逐渐成为重要的学习方式。基于混合式学习的视角，对在线学习力的概念界定为：在线学习力是在线学习环境下能够支撑学习者持续、主动、深层次进行学习活动的诸如学习动力、学习毅力等各种能力的综合，由在线学习认知力、在线学习驱动力、在线学习转化力等共同构成。高职生在线学习力的提升是适应混合式教学的需求，也是时代与社会发展对高职生的客观要求。
　　二、 高职生在线学习力的现状
　　为了切实了解高职生在线学习力的现状，，立足本校，面向四个二级学院的2020级学生进行了问卷调查。问卷调查涉及在线学习认知力、在线学习驱动力、在线学习转化力等内容。此次调查选取样本260份，回收有效问卷252份，达到了立项的高效样本数。
　　1.在线学习认知力现状分析。通过对高职生在线认知力的情况进行调查显示：高职生在线学习认知力较低，资源识别能力不高;网络信息搜索水平不高;知识迁移能力欠缺。
　　（1）高职生学习资源识别能力较低。高职生处在充满好奇心和求知欲的年龄，他们更容易接触到新媒体，进而接触到更多各种各样的信息。认知能力在接触与使用网络资源时发挥着重要的作用，因此在網络学习中存在着信息量大、新异刺激、良莠不齐等情况。如果对学习资源不能加以筛选鉴别，无选择性地全盘吸收，缺乏自己的思考，久而久之，就无法向更深层次发展。目前在线学习资源的问题主要集中在学习资源少、无效信息多和访问受限。由此可见，在线学习中的时间管理、资源识别力、网络自控能力都会影响在线学习的质量。
　　（2） 网络信息搜索水平不高。信息搜索水平的高低直接影响着在线学习的质量。拥有了一定的搜索技能和较好的搜索渠道，能帮助学生快速且精准地查找、搜索所需要的信息，积累学习资源，拓宽认知领域。调查发现，绝大多数高职生对信息检索没有太多的概念，信息资源的检索也常通过输入关键词来自行搜索;学习上的问题只会求助于百度，在上万条结果中一条一条地找;一些专业的网站和信息资源很少涉及，更别说外文文献的查找。很多学生对于信息资源的利用多是应急性的被动获取，这些都会导致学生基础不够扎实，获取信息有限，无法系统化学习对应的知识。
　　（3）认知力和知识迁移能力欠缺。目前的混合式学习中，高职生大多是观看学校老师强制规定的线上课程亦或是自行在网络中寻找学习资源自主学习。基于这些资源的前期学习，继而对后续在线学习资源进行鉴别、筛选、整合、实践，才能促进高职生学习维度的扩展、知识结构的生成。但调查显示，很多学生不能有效消化吸收在线学习资源，继而无法及时转化并建构生成自己的知识结构，把所学知识应用于实践，举一反三、灵活运用的能力更是普遍不足。如，关于在线学习是否能经常产生新颖的观点和想法，31.35%的学生认为比较符合，40.87%的学生认为一般符合，26.98%的学生认为非常符合，0.79%的学生认为不太符合。
　　2.在线学习驱动力现状分析。通过调查高职生在线学习驱动力的情况，结果显示：在线学习需求的内在驱动力不足;在线学习课程质量也参差不齐。
　　（1） 在线学习自制力不够。在线学习和传统学习有很大的不同，在线学习更多的是以学生为主体的自主学习，对学习自制力的要求更高。在线学习的最佳时机是学生想学的时候，而不是教师想教的时候。它没有固定的教室上课时间，允许学生自行决定学习时间、学习内容的形式和进度。没有了教师面对面的实时监督，再加上宽松充满诱惑的学习环境，很多学生的注意力就会很容易分散，不能专心于认真学习，导致在线学习成效不佳。因此，学生的自律性和学习的主动性对在线学习的质量至关重要。
　　（2）在线学习内驱力不足。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”学习动力是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力，学习动力的强弱是影响高职生学习行为、学习态度和学习效果的重要因素。调查发现，高职生普遍反映自我约束能力和自主学习能力弱。很多学生上网时间较长，但用于网络学习的时间却较短。很大一部分学生是迫于老师的强制要求进行在线学习，即便能按照要求完成在线课程任务也是为了获得学分、应付老师，茫然被动完成。这种行为无法激起在线学习的动机，学习内驱力不足直接制约着在线学习的效果。
　　（3）在线学习课程质量参差不齐。目前高职院校的在线课程，大部分来源于现有的网络资源，质量上良莠不齐，课程内容跟自己学校的学情也并不是完全贴切。调查显示，大部分高职生对主讲教师的资质和教师准确解决学习问题等较为满意，而对在线资源的吸引力、内容的契合度、师生的互动性等方面的满意度并不高。对于“在线学习课程有吸引力并能带给您有用的知识”，36.9%的学生认为比较符合 ，35.32%的学生认为一般符合， 23.02%的学生认为非常符合，4.37%认为不太符合，0.4%的学生认为不符合。