【摘要】文秋芳教授提出的“产出导向法”理论是近年来广受外语教育专家和一线教师好评的英语教学理论。鉴于此，笔者尝试在护理英语课程中采用“产出导向法”开展教学实践，以《护理英语》第一册第一单元的教学设计为例，笔者以“驱动—促成—评价”这三个环节来设计教学流程并进行教学实践。
　　【关键词】产出导向法;高职;护理英语
　　【作者简介】朱怡（1981.12.10-），汉族，江苏无锡人，无锡卫生高等职业技术学校，副教授，硕士研究生，研究方向：高职英语教育教学。
　　前言
　　国家“十四五”规划明确指出：“把保障人民健康放在优先发展的战略位置，坚持预防为主的方针，深入实施健康中国行动，为人民提供全方位全周期健康服务。”护理工作是卫生健康事业的重要组成部分，是我国在“十四五”期间全面建设社会主义现代化国家的重点领域。为满足人民群众日益增长的健康需求，保证护理专业教育体系的科学构建，国家对作为技能型人才的医护人员提出新的要求，除需要具备较高的业务能力外，还需具备较高的护理英语应用能力。然而，我国护理英语教学起步晚、专业化教材少、教学方法陈旧，为解决护理英语授课中的“学用分离、费时低效”现象，笔者尝试将文秋芳教授提出的产出导向法理论应用于护理英语的教学实践，以期为我国护理人才的培养起到积极作用。
　　一、产出导向法理论体系概述
　　“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）是由文秋芳教授带领的中国外语与教育研究团队经过十多年打磨，在理论和实践双向互动中构建而成的理论体系。该体系包括三部分：教学理念、教学假设和以教师为主导、师生共建的教学流程。POA理论体系经历了从萌芽期、雏形期到POA1.0版、2.0版本和3.0版五个发展阶段。POA3.0版的教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”。POA提出的四个教学假设为：输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学。POA的教学流程由“驱动—促成—评价”组成的若干循环链构成。
　　这一教学理论受到外语教育专家和一线教师的广泛关注，从中国知网收录的期刊文章来看，，截至2021年7月，以“产出导向法”为主题进行检索，有1586篇相关文章，而将这一教学方法运用到高职护理英语教学的仅有4篇。因此，笔者尝试运用POA理论进行护理英语一个单元的教学设计，探讨基于POA理论的高职护理英语课堂教学实践。
　　二、产出导向法指导下的高职护理英语教学设计
　　1. 课程定位：护理英语课程是护理专业学生必修的一门公共基础课程，是英语课程体系的一部分，兼具理论及实践课特征。学生通过护理英语课程的学习，能够初步形成职场英语应用能力。提高其人文、职业素养，为其职业生涯及终身发展奠定良好的基础。
　　2.学情分析：笔者所任职的是一所五年一贯制职业学校，教学对象为护理专业三年级学生。他们通过前两年公共英语的学习，已经具备了一定的英语听说读写译能力，同时通过专业课的理論学习和操作实践，对未来从事的护理行业有了基本的认知。基于这两点，学生已经基本具备了学习护理英语课程所需要的英语知识和职业认知。
　　3.教学主题：笔者选取的教材为中国青年出版社出版的《护理英语》第一册，涵盖“收治入院”“术后护理”以及“社区护士”等8个单元，每单元由医护技能、医疗热点和医疗记录三个部分组成。笔者基于产出导向法的教学理念，对每个单元的教学内容进行了重组，创设职场情境、设计教学任务、构建评价体系。以本次教学设计的第一单元“Admitting Patients”为例，笔者以医院作为交际背景、以“收治病人入院”为教学线索，按“迎接入院、核查身份、生命体征、制表建档”四个模块设计教学思路，遵循POA“驱动—促成—评价”的教学流程展开教学实践。
　　4. 教学目标。以产出导向法为指导，根据护理英语课程标准，结合教学内容与学情分析，将教学目标分为语言知识目标、职场沟通目标、文化意识目标和自主学习目标四个方面。
　　语言知识目标：掌握21个专业英文词汇及短语，其中包含8个常用医护英语缩写;能读懂病人入院记录并撰写入院小结。
　　职场沟通目标：在真实职业场景中运用英语完成“迎接病人住院”“核实身份信息”“生命体征检查”及“制表建档”任务，能在学习的过程中获得职业认同感，提升职业素养。
　　文化意识目标：通过视听说资料及网络资源，了解中西方医疗在教育、体制及文化等领域的差异，能以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
　　自主学习目标：学生熟悉产出导向法指导下的护理英语学习模式，能够聚焦产出任务有选择性地利用学习资源进行自主学习，促进语言学习与学习能力的可持续发展。
　　三、产出导向法指导下的高职护理英语教学流程
　　根据产出导向法的教学理念，本单元的教学流程分为“驱动—促成—评价”三个环节，结合情境教学法、任务教学法、分小组学习等教学方法实施教学。
　　1. 驱动环节。呈现交际场景是驱动环节的第一步，是POA最具创意的部分。本单元以“收治病人入院”为主题，首先以提前录制的微视频向学生展现活动场景，包括四要素：话题——护士迎接病人入院;目的——用英语向病人进行问候、身份核实、生命体征检查等活动;身份——护士与病人;场合——医院。然后请学生模拟微视频中护士收治病人入院的整个流程，通过这样的尝试让学生认识到自身在语言表达和职场交际方面的不足，从而激发学习新知识的积极性和产出的意愿。此时，教师介绍本单元的四个学习目标以及本单元的产出任务：（1）口语交际：在理实一体化教室模拟收治病人的整个流程;（2）书面写作：学生填写病人入院检查表，并就入院表格写一份120字以内的入院小结。
　　2. 促成环节。输入促成是“产出导向法”的中心环节，也是产出任务能否达成的关键。笔者重组了本单元的教学内容，将其分为四个模块，分别是：迎接入院、核查身份、生命体征和制表建档。每个模块既是逻辑上相互联系的四个促成活动，每个活动的完成又都包含了驱动—促成—评价的微循环。