刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-10 来源:校园英语杂志社

      读后活动是阅读教学的重要环节,是信息输出和反馈的过程,侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用,使学生能在阅读基础上将怀阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来,进行语言输出。因此,精心设计好这个阶段的教学任务对一节阅读课的成功起着非常关键的作用。但是,在教学过程中普遍存在阅读后活动教学设计不足的现象,即读后活动与文本主题关系不紧密、读后语言输出与读中语言输入不一致、读后活动类型单一等情况。因此,在读后活动中遵循主题相关性、类型多样性等原则设计读后活动,促进学生对文本的理解和深化,通过设计主题突出、语言学习渐进、活动设计类型多样化的读后活动可以促进学生对文本更深刻的理解,对语言的灵活运用,从而提升学生运用语言的能力。在读后环节可以考虑采用以下活动设计方案:
      一、连线个人经历
      联系自身的成长经历,以写回信的方式回应阅读中作者提出的问题或者谈论自己的感受、想法等。假设你是作者的亲友或者朋友,针对他的问题或者经历写一封回信,对作者的看法和做法作出回应是常用的读后活动之一。
      在北师大版初中英语教材七年级下册第五单元“Now and Then”中,作者Ben以第一人称的口吻回忆了自己上学第一天的情景,从兴奋到紧张再到害怕等一系列的情感变化,最后经过老师和朋友的帮助,顺利度过了开学第一天的焦虑期,开启了人生中最重要的一页——学校生活。学生在阅读过程中体会了亲情、友情和师生情谊在一个人成长历程中的重要作用。本文和学生的生活息息相关,也是学生身边的故事,既有对成长的引领,也有大量描述心情变化的形容词,是学生十分熟悉和喜欢的一课。读后,老师会询问学生“Do you still remember your first day in the middle school? Do you have the same experience as Ben does?How do you make friends in the new school? ”等多个问题。学生刚进入中学不久,对此情境依然会记忆犹新,会联系到自己第一天见到老师、同学的情景,也会想到自己作自我介绍等场景,对于自己进入中学第一天的感受也会有很多回忆,在讨论中会运用大量描述心情和感受的形容词来讲述自己的感受,对于本课的重点形容词起到了巩固和在语境中运用的作用。在第二个读后活动可以设计为写一封信向你的小学同学描述一下你刚进入初中校门的情境和感想,此活动和刚阅读的Ben的回忆息息相关,学生既有话可说,又有语言做支撑,写作环节会顺畅地进行。因此,读后活动通过连线个人经历,既对所学内容进行了深化和巩固,又很好地联系了学生的自身生活,突出了本课主题意义的学习和探究。
      二、连线个人观点
      学生读到一篇科普文或议论文时,假设自己是演讲者,描述自己通过演讲稿想传达哪些或者希望听众能记住哪些重要内容,通过自己的演讲希望读者掌握哪些科普知识等。此时就可以将自己的观点和要点记录下来作为写作的内容,既达到了和阅读内容的相关性,同时又对阅读内容发表了自己的观点,提升了自己表达的逻辑性和批判性。
      北师大版初中英语教材八年级上册第三单元关于健康的话题是学生熟悉的内容,其中Lesson9关于骨骼健康和健康的生活方式会给学生带来很多有益的帮助和启示。文章既介绍了骨骼的作用,又介绍了很多保护骨骼的知识,对学生如何保持骨骼健康起到了指导的作用。在阅读后,教师可以设计一篇关于骨骼健康话题的演讲会,请学生们根据所学内容和自己了解的知识写一个关于骨骼健康的演讲稿并在班内分享,内容包含:What do you know about bones? What kinds of food can make our bones health and strong? What else can you do to make your body strong and health? 通过问题设计,让学生在阅读后充分表达自己的观点。此环节不仅内化了语言,同时也促进了学生健康知识水平的有效提升。通过和主题相关的连线。学生对本课所学的科普知识进行了巩固和拓展,并可以结合自己的生活谈论关于骨骼健康的话题。这个读后的演讲活动不仅对本课的学习起到了深化和巩固的作用,同时也起到了学以致用的作用。
      三、连线职业
      作为学校报刊专栏的一名小记者,写一篇关于所读文章的专栏评论,表达你是否同意作者的观点,并用例证来支持你,这样的活动可以充分调动学生的参与积极性,为学生提供了写出和说出自己观点的机会,提升了学生的辩证思维能力。在学生有效地利用语言和组织材料的同时,教师通过给予学生在组织材料和有条理输出等方面的支持,引导学生关注语言、表达方式和逻辑关系,重视材料的选取和引用。这一过程不仅丰富了学生的阅读经历,也拓展了学习内容,学生在作为记者采访的过程中学习有逻辑地表达自己的观点,促进了思维品质层面的发展和提升。
      如北师大版初中英语教材第九册第8单元以环保为话题,Lesson25的阅读内容是关于一个英国家庭通过节电、节水和环保使用汽车等方式来为减少污染、保护环境作出了自己努力并取得了一定效果的文章。在读后活动中,教师设计了以下任务:假如你是一位校报的记者,请你采访一下同学的家庭并写出一篇報道,内容包含:What do they do to protect our environment? What do you think of their actions? Can their actions be adoptable in our daily life? What can you do in your daily life?……在此活动中,学生需要整合本节课所学到的环保知识,思考其作用和意义,,同时也要进行有效的评价和反思,评价英国家庭的环保行为,反思自己的日常行为。此活动促进了学生在环保层面认识水平的提升,在完成采访的过程中不仅要整合所学内容,更需要基于所学表达观点,有逻辑、有依据地阐述自己的做法,这对学生提出了较高的学习要求和挑战,在活动中不仅帮助学生内化了所学的环保知识,也在组织材料的过程中提升了学生的思辨能力。